“双减”背景下小学低年段英语 非书面作业内容设计与实施策略

纪健南

【摘要】在“双减”背景下，作业内容的巧妙设计和多样化实施变得尤为重要。作业设计的关键在于学生能够在作业中是否提高自己的综合学习能力，这是衡量作业质量的标准。相对于传统的留作业只是为了锻炼学生的记忆能力，新时代下作业更加考验学生的综合应用能力。因此教师需要花费大量心思来对于非书面作业进行内容设计，以便提高学生的综合素养。本文探讨了小学低年段英語非书面作业内容设计的实施策略，希望让作业能够更好地为小学低年段学生的英语学习助力。

【关键词】作业设计;非书面作业;实施策略

在“双减”政策背景下，教师需要改变传统的作业方式，创新新的作业方式，让作业成为提升学生核心素养的重要手段，以此来减轻学生的学习压力，达到真正的双减目的。

一、注重表现性任务设计，在自我建构中培养核心素养

小学生的年纪普遍较小，喜欢在多数人跟前表现自己，教师应该针对这个特点设计一些表现型任务，让学生能够在任务中掌握英语单词和一些语法知识。表现性任务更加注重学生的个人表现，无论是口语还是思想还是意识方面都可以展示自己独特的一面，这样一来小学生的虚荣心得到满足，知识储备也有所增加，作业的目的也达到了。相对于传统的默写来说，表现型任务更加能够减轻学生的学习负担，也能够增加学生的学习兴趣，让学生在充满乐趣的活动中进行学习，进而构建英语核心素养。

以二年级上学期英语学习单元“Unit 1 My Family”为例，基础教学目标即学习father、mother、brother、sister四个英语单词，迁移目标即“我知道如何向家人表达爱”，高阶目标关注“社会责任”和“劳动意识”核心素养养成。教师在课堂上提供“我爱家人的表现”任务单，学生思考用什么方式表达对家人的爱，进行绘画和书写，课后作业是一种表现性任务：“实践你的计划”。这样的作业不是用对或错评价，它脱离了机械枯燥的练习，直指在鲜活的生活中学生主动建构自我认知，教师达成英语学习和育人双目标。

二、尊重语言学习沉默期，侧重作业输入端内容设计

依据第二语言输入理论，可理解语言输入是习得语言的关键，教师的最大职责就是让学生接受尽可能多的可理解性语料，因此低年段教师在进行“输入内容”的选择时，要根据学生活泼、模仿能力强、好奇心强等特点，结合差异化学习水平进行资源的筛选和整理。低年段作业输入端内容设计可以更加丰富多彩，主要聚焦各种感官视听和运动刺激，如歌曲、诗歌、短篇动画、趣味阅读和与生活场景紧密结合的作业内容。低年段学生喜欢唱跳，教师可以提供大量符合学生认知规律的歌曲舞蹈，在日常唱跳歌曲舞蹈的基础上不断学习新项目，反复练习英语发音、韵律节奏，同时培养学生的表现力。

例如，在结合二年级“附录一 歌谣和歌曲”这一内容，让学生在课下学回英语歌曲，通过听音频的形式，将歌曲一遍一遍的进行学习，不仅学习了英语单词和句子更能够学会了唱英语歌，这种作业方式极大的调动了学生的学习兴趣，让学生能够乐于写作业，并且在写作业的同时来感染家庭，使得父母也会同孩子一起进行英语歌曲的学习，促进了家庭的和谐。也使得的学生的学习信心更加提高，成为了父母眼中爱学习的好孩子。

三、灵活清晰的作业设计，激发学生自主完成作业

灵活清晰的作业设计包括灵活多样的作业内容和清晰易懂的作业评价。精心设计的作业内容可以促进学生自主完成作业，使学生成为实施作业的主人。在低年段逐步培养学生自主学习的好习惯。如每人准备一个小笔记本，记录自己的作业，完成了一个划勾等。清晰易懂的作业评价让学生知道要做什么，怎么做才算做好，帮助学生更好地调适自己的学习状态，更好地自主完成作业，以便让学生能够在完成作业的过程中提高自主能力以及综合核心素养。

例如，在做“Unit 6 Happy Holidays”这一单元作业时，教师让每个人为自己设计作业，根据自己的情况来对于自己进行作业设计，可以是填空、选择、连线、写作、单词默写等。学生为自己设计作业能够更了解自己的哪一些环节是薄弱的，那么在写作业过程中会加强这一环节的锻炼，当学生完成作业之后对自己的作业进行评价，会找出自己写作业过程中的不足之处，并评价自己写作业中的态度，以此来警示自己，在今后教师留下的作业中一定要认真对待。这样一来使得学生的各方面能力都提高了，也对于写作业变得较为认真，从而提升了学生的英语核心素养。

四、结论

总之，双减政策的推行对于减轻小学生作业的压力有很明显的效果，教师应该在此基础上长期的坚持下去，将作业看作是提升小学生能力的一种有效手段，并不是为了留作业而留作业，以此来让学生在写作业过程中提升学习能力。

参考文献

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