优化作业设计，培养农村义务教育阶段学生自主学习能力

韩将 季国琴

摘 要：运用作业对课堂教学中的内容进行补充，延伸学生的知识范围是教学过程中的重要组成。如何优化作业设计，使学生在完成作业时对作业的观点由负担变为乐趣，调动起学习主动性，能够通过学习和作业，激发创新能力以及动手实践能力是教育中重点关注的问题。本文通过对作业设计的优化分析，提出了相应的策略，以此来提升学生的自主学习能力。

关键词：农村学生;作业设计;自主学习能力

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）13-0191-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.095

作为一项有效的课程资源，作业能够反馈学生的学习效果，也能够通过作业来检查学生所学到的教学信息，并对教师的教学效果进行检查。通过作业可以进行知识的巩固，加深理解，为后期发展打下良好基础。因此，如何通过优化作业，提升素质教育，创新教育值得教师进行深入细致研究，从而使作业真正成为教师帮助学生发展和培养自主学习能力，辅助学生成长的一个途径。

一、传统作业弊端

通过作业进行课堂知识的巩固，形成了作业的局限性，使作业成为强化技能的渠道，在作业完成的过程中出现封闭僵化的作业环境。受到传统教育和应试教育的思想影响，传统作业一味重复与机械训练手段，使完成作业是采用固定的方式方法，重复套用司机硬背，没有思维训练价值。即使作业是课堂教学的延伸和补充，也没能有效地对学生的学习进行创新，培养学生的人文精神和实践能力。而很多作业就是典型的题海战术，成为压在学生身上的沉重负担，完全以考试成绩为目标进行作业的布置，这样的作业为应试教育服务，答案绝对，评价片面，在扼杀学生想象力和创造力的基础上限制了学生的主观能动力，甚至造成学生对作业产生厌恶，思想僵化的情况。

所谓的题海战术只能通过大量的课外作业，达到重复巩固的目的。而学生在此压力下，为了完成任务进行抄袭，没有达到题海战术的效果。教师也将大把精力浪费在进行批改的过程中，这与现代教育对学生的要求不符。教师没有时间探索适合学生的教法，学生没有精力去认真聆听教师的指导，学生和教师的观念无法更新，数据和问题都从书本而出，学生无法自主发现问题，解决问题，抑制了学生的自主学习能力提升。

二、优化作业设计探索

（一）作业的思想性

既要完成作业又要提高科学素养，因此在作业进行设置优化的时候就要能够体现其思想性，使学生在完成作业的过程中，通过自我成长的训练、运用，巩固发展实现作业的德育功能，以刻苦钻研的精神和实事求是的科学态度完成作业。考虑到作业的科学性与思想性的融合，在教师精编或设计作业时，要注重学生在作业中所获得的思想教育。

（二）作业的层次性

作业的层次性要求对全体学生进行关注，能够通过作业，关注全体学生的发展，也能通过作业发展学生的个性，使学生能够通过作业完成不同层次的内容。在设计基本简单的题目时，也能够设计综合、灵活的题目，帮助学生循序渐进地逐步提高。同时为学生提供知识内化和优化的机会，将知识化为能力，并使其在完成知识内化的过程中，加强知识的优化和强化，以使普通学生能够完成知识的同化过程，也使学有余力的学生通过作业进行思考性，完成创造性强的训练。针对同一问题，尽可能地多进行设问设置，并对每一步进行梯度的设计，使学生能够通过不同程度的训练，培养其思维的渐进性和深刻性，达到认识深层问题的本质的探索能力。此外，根据教材内容的需要，通过不同层次的题目在主题中合理重复出现，使学生利用自身知识通过对每一组题的解答发现规律，调动学习的主动性和积极性。甚至在作业量上也需要根据不同学生设置不同的作业，改变硬性规定，摒弃传统的呆板单一的做法。通过这种层次性、典型性的习题进行训练，以学生的实际水平和课堂教学目标为主，为学生进行作业布置，使学生能够根据自己的认知水平进行作业的选择。将作业分为必做题和选做题，也可分为基础性题目和有延伸性的题目，使学生在完成基础知识和技能的应用过程中对知识有延伸性的探索。而学生在完成作业时也可以根据自己的学习基础和个人能力量力而为，使其在完成时掌握知识，积极思考。这样做作业从负担转变为乐趣，使学生在完成的过程中，掌握要点，提高灵活运用知识和技能的能力[1]。

（三）作业的开放性

有必要增强作业的开放性，适当合理地为学生设计开放题目，打破封闭的局限，培养学生的创造性思维能力，使学生能够发散思维，用独立的思考方法求出多种答案，培养思维独创性。与封闭性的题目不同，开放性题目能够打破学生的定式思维，诱发学生的创造灵性。因此，开放性作业的设置能够有效帮助学生打破对作业特征、条件完备、答案固定的认知，在完成作业的过程中完成开放性题目，使开放性思维获得培养。

（四）作业多样性

作业应该是丰富多彩的，既要注重书本知识，也要注重生活实践和知识应用。多样性的作业，才能够有利于学生自身素养的提高。作业本身并不是目的，而是要让学生通过作业的完成去掌握和获得知识，在过程中去体验和感受知识。作业可以是一项活动，也可以是一个方案设计和一件产品。练习不是其唯一性，也不是主要形态。作业的完成，也不是单纯的活动，而是各种行为和思想的融合。通过作业的多样性体现学生的情感、态度和价值观，学生能够在完成不同作业的过程中开阔视野，拓展知识面，增强能力。要以探究性作业为主，实践性作业为辅。遵循原则，为学生提供开放性、自主性、扩展性的长期性作业，使学生能够通过放假时间，互相合作完成用作业的多样性，提升学生的探索能力[2]。

三、农村学生通過作业提升自主管理能力措施

对于农村的学生而言，过多地依赖于教师的指导能够在学课堂上学习到的知识是有限的，因此需要对学生的自主能力管理能力进行开发。作业优化就是一项有效途径，以作业设置来促使学生发展智力，培养自己的能力，让学生能够在完成作业的过程中自由汲取知识。

（一）利用环境设计开放性作业

農村教学受到经济环境和自然环境的影响，大多数学校的教学设施相对落后，但农村学校地理位置也有其自身优势，可以利用农村环境为学生设计探究性扩展作业，提升学生的学习状态。比如在学习生物课程时，就可以让学生对农村环境中的动物植物进行观察，以此来提升学生的自主创新能力。农村教学的作业设置可以利用农村环境，将理论作业转为实践，比如种植豆子，关注其发芽生长成为豆芽的过程，并对其进行记录，可以大大提升学生的学习兴趣，使学生在学习过程中主动学习，轻松学习，发展特长，提高素质。这些作业布置，就能很好地对农村学生的自主管理能力进行提升，使学生更多地进行自主思考，提出有价值的意见和建议，提升主人翁思想，使学生的能力得到锻炼。

（二）通过职责提升自我管理能力

即使是农村的学生在进行班级这个集体之后，也要适应班级氛围，为了能够使班级的基础管理工作顺利展开，农村学生也应该相应提升自己的自主管理能力。这样的管理能力需要教师在对学生进行作业设计时，使学生能够明确自己的职责，履行自己的职责。一份需要小组完成的作业，是需要每个人积极完成自我部分才能达到最终结果的，不是一个人的认真负责就可以保证作业的完成度。因此需要通过小组合作完成作业的方式，需要每一位学生在完成作业的过程中，认真履行自己的职责，并通过对职责的划分，让每一位学生完成作业的过程中提高自我约束，通过自我约束，强化自我管理能力的提升，让普通学生都能够承担其自身对作业的责任，提高自主管理的灵活性。在这样的班级自主管理作业任务中，能激发学生的才能和优势，让学生能够得到相应的发展，使学生之间在配合时取长补短，互相约束，从而在合作中提升学生的自主管理能力。

（三）组建学生自主管理机构

这种机构对农村学生而言是一个较为新颖的组织机构，因此在进行组织之前班主任可以对学生进行调查和了解，根据观察和调查结果将学生进行分组，使拥有一定特长和能力的学生均匀分配在各个小组中，对小组的作业任务提供支持，并选出素质和能力较高的学生保证分组的和谐以及完成作业的公平，这样的机构对提高整个班级自主管理能力的培养很重要。素质能力较高的学生与普通学生之间互相搭配分组可以有效提高普通学生的参与度，激发自主管理能力。

（四）找准角色定位

自主管理能力培养的过程中，需要教师引导学生来找准自身的定位，摆正自身角色。以作业设计为例，在学生进行作业的完成过程中，应该使学生清楚地认识到自己是作业的把控者，应排除万难完成作业任务，而不是看见作业就逃避，转变思想才能在准确的角色定位中树立自控意识，培养出自觉的习惯，在学习的时候锻炼坚定的意志，树立有较强的学习自信心。很多受到家庭环境影响农村学生，抗干扰能力较差，在面对难题时容易放弃，因此无法养成较高的自觉性。因此，清晰的定位能够通过自控意识来提升自我管理，调控自己的情绪和心态，淡化消极影响，克服心理障碍，保持学习欲望，做到控制和约束自己的行为。尤其是对于自控能力明显不足的农村学生，可以产生积极引导，使学生逐步克服较大的困难[3]。

综上所述，对于农村学生而言，在自主管理能力培养的过程中，要考虑农村的环境进行相应的作业优化，使学生在完成作业的过程中感受到创新的作业模式，提升完成的兴趣，针对学生的个性和性格，为学生营造出适合培养自主创新能力的环境，注重这种管理能力的培养方法，让学生能够有大量的时间和机会去进行思考，提升自主探究的能力，从而有效地进行自主管理。

参考文献：

[1]王健.构建四环联动作业体系，促进自主学习能力提升[J].小学教学研究，2018（7）：35.

[2]吴清福.有效的练习题设计与自主学习能力的培养[J].新课程（上），2018（5）：208.

[3]王宇，刘洁.基于选考模式下学生自主学习能力培养的高中地理作业设计研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（9）：124.

[责任编辑 李 媛]