巧用启发式教学，构建高效初中物理课堂

史世红

摘 要：在新课程背景下，现阶段初中物理课堂教学的重要目标就是培养学生的科学素养与创新思维，发展学生的物理核心素养。为了可以实现这一教学目标，物理教师应该正确理解新课程标准中的内容，重视学生互助探究、自主思考与实践分析的学习过程，采用启发式教学策略，就是一种十分重要的教学方式，可以在培养学生逻辑思维能力与创造能力的基础上，让学生科学化、系统化地学习新知识。基于此，笔者就结合自身的教学经验，简要探究了巧用启发式教学来构建高效初中物理课堂的策略，以期为广大一线教师的教学工作提供一定参考。

关键词：启发式教学;高效课堂;初中物理

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）13-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.042

随着素质教育改革的不断深入，初中物理教师必须要转变教学观念，尊重学生的主体地位，在教学活动中根据教学任务及学生的实际情况，采取多种方式启发学生的思维，调动学生的学习积极性与主动性，这也是我们常提到的启发式教学。这种教学方式不仅可以提高学生的学习热情，也有利于学生物理素养的提升，对提高初中物理课堂教学的有效性具有积极的作用。所以，在构建高效初中物理课堂的过程中，要重视启发式教学的巧妙运用，使学生的独立思考能力与自主学习能力得到发展，实现新课程改革的教育目标。

一、启发式教学在构建高效初中物理课堂中的重要性

启发式教学是素质教育实施中一种科学的教学指导思想，指的是教师在教学中依据学生的学习规律及教学任务，灵活设计多種方式来启发学生的思维，以此来调动学生的学习积极性和主动性。物理是初中生才接触的一门新课程，虽然有的学生在以前有过了解，但是初中物理课堂才是他们系统性学习物理学的开始。然而，在传统的教育观念下，很多物理教学往往是以“教”代“学”，以“讲”代“练”，学生在物理学习中处于被动地位，缺少有效的思考，导致学生逐渐失去了对物理学习的兴趣，甚至会产生厌恶的心理。而启发式教学，要求教师可以尊重学生在学习中的主体地位，主要精力放在激发学生的学习兴趣上，让学生能够始终处于积极的学习状态下，让学生能够自己探究、总结，提高他们的物理学习能力。

同时，启发式教学也充分发挥了教师的主导作用。在现代教育理念下，教师在课堂教学中的角色发生了一定的变化，他们不仅是文化知识的传递者、课堂教学的组织者，还应该是学生求知的启发者、教学任务的领导者，在学生的学习中有效指导学生，为学生的学习指明方向。在这样的背景下，教师就必须了解学生的实际想法和学习需求，基于学生的实际情况，采取设疑引思、风趣讲解以及演示实验等多种教学方式，调动学生的学习积极性，让全体学生都可以得到不同程度的提高。例如，在设疑引思环节，教师设置的问题犹如一个闪光点，在学生头脑里引起碰撞，将学生已有的知识经验与生活经验联系起来，最后帮助学生更好地学习新知，而这也充分发挥了教师的主导作用。另外，在启发式教学的过程中，师生之间的交流增多，与以往“唯师命是从”的情况发生了较大的变化，教师不再以“灌输式”的教学方式开展教学活动，会在与学生的交流中了解学生的实际情况，以此为基础设置问题，创设情境，从而让学生积极主动思考，敢于去发表自己的见解。这个过程中不但提高了教学的有效性，也增进了师生之间的情感，为高效课堂的构建奠定了坚实的基础。

可见，启发式教学既符合新课改的要求，也满足了学生的全面发展需求，能够有效提升学生的学习效率与课堂教学的效果，在促进初中物理教学水平提高中起着至关重要的作用，广大一线教师应该重视对此的合理运用。

二、启发式教学的原则

（一）主体性原则

启发式教学是以学生学习的客观规律及教学任务为依据，灵活采取多种方式激发学生的学习积极性与主动性，从而可以提高学生的学习效率与质量。所以，在启发式教学的运用过程中，教师必须遵循主体性原则，不能忽视了学生的主体作用。在实际教学过程中，部分教师就会将启发式教学变成自导自演启发式教学课堂，没有充分发挥学生的主体作用，严重影响了教学的效果。

（二）针对性原则

启发式教学的重点在于创设问题情境，通过设疑引思的方式来启发学生。于是，部分教师始终利用问答的形式进行教学，导致课堂教学混乱，教学目标达成度不高。基于此，教师要遵循针对性原则，将教学内容的重难点知识作为设疑引思的关键，问题设置要少而精，留给学生足够的思考时间与空间。

（三）趣味性原则

物理学具有较强的抽象性，很多学生在学习的时候会有畏惧、畏难的心理，学习物理的兴趣也会逐渐减少，致使学生物理学习的积极性不高。在这种情况下，教师运用启发式教学方式的时候，就要注重问题的趣味性，根据学生的兴趣爱好、联系生活实际，设置相应的问题，这样才能激发出学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，从而让学生积极参与到课堂教学活动中来。

（四）层次性原则

初中生才开始系统性接触物理学知识，以往所学的知识都比较零散，没有形成完整的知识体系。如果教师在启发式教学中设置的问题比较难，不但无法达到启发的目的，还会打击到学生的物理学习信心，让学生更加畏惧物理学习。因此，教师要遵循层次性原则，在充分了解学生认知水平、学习规律的基础上，由易到难逐渐提高问题的难度，让学生体会到物理知识的魅力，从而可以最大限度调动学生的学习积极性，提高教学的效果。

三、在构建高效初中物理课堂中启发式教学应用策略

（一）借助奇妙导入，激发学生兴趣

课前导入环节是影响整个课堂教学效果的关键，在导入环节如果将可以吸引学生的注意力，牵动学生的思绪，就有助于学生快速进入学习的状态中，对将要学习的知识产生浓厚的兴趣。启发式教学的切入点就是借助奇妙导入，来激发学生的兴趣。教师根据教学内容，创设有趣的导入情境，可以是生活话题、演示实验、最新研究成果等，这需要教师结合教学目标、教学内容来选择，以此来引发学生的思考，激起学生的学习兴趣，从而主动参与到知识的探究与实践中去。

例如，在“压强与体积的关系”这一知识点的教学中，教师在课前就可以借助演示的方式来进行导入。学生在观看完教师的演示实验后，会对实验现象产生探究兴趣，这时教师引入相关的知识点，让学生去自己认识、分析和总结，这样不仅让学生更深刻理解了新知，也在探究与实践中提高了分析、发现和解决问题的能力。

（二）实施精讲点拨，引导科学分析

启发式教学的第一步是导入，接下来就是知识的精讲点拨，这也是学生学习新知的关键阶段。在这一环节的教学中，教师通过生动、循序渐进的方式呈现出重难点知识。需要注意的是，教师在精讲点拨的过程中不能采取灌输式的教学方式，要采取合适的方法引导学生自己去发现与掌握知识，鼓励学生自主学习，构建知识体系。当然，由于学生的认知水平与能力有限，教师要给予一定的指导，帮助学生理清思路，有针对性、有意识地培养学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。

例如，在“摩擦力”相关知识的教学中，教学的重点在于让学生可以自主分析影响摩擦力大小的因素有哪些。对此，教师要联系生活实际，利用生活中常见的一些现象启发学生的思维，引导学生借助已有的生活经验得到结论。又如，在“杠杆”相关知识的教学中，关键在于教师如何点拨学生明确“力与力臂”的关系，让学生能够抓住核心，从而准确掌握所学的知识。

（三）巧妙设置疑问，注重思维逻辑

设疑引思是启发式教学中的关键环节，问题是思考的开始，也是促进学生逻辑思维能力发展的重要因素。为了可以保证提问的有效性，教师需要从学生的生活与实践经验出发，创设合适的问题情境，使学生的思维可以由浅入深、由表及里，最终实现发展学生思维能力、提升核心素养的目标。

例如，在“探究串、并联电路电压的规律”相关知识教学中，就可以从学生的实际生活出发，设置相应的问题情境。“元宵节街上灯火通明，挂在树上的小灯泡是连在一根线上，它们是串联还是并联？家里的冰箱与电视都会各占用一个插孔，是串联还是并联？”学生根据已有的知识经验与生活经验回答相关的问题。接着教师在黑板上画出相应的电路图，并通过演示实验的方式引导学生进一步去学习相关的知识。在学生掌握电压相关规律后，教师继续提问学生：“串联电路分压、并联电路同压，那么电流规律如何呢？”在这样启发式教学模式下，学生的逻辑思维能力逐渐提高，对知识的掌握也更加巩固。

（四）重视精简小结，构建知识网络

对所学知识的总结，本质上是思维发散与构建网络知识的过程，教师在启发式教学中应该注重学生的自主探究学习过程，引导学生在学习中可以尝试自己归纳总结。在这个过程中学生需要对已有的知识与方法进行回顾，在教师的指导下复习旧知识，完善新的知识体系。因此，教师要重视精简小结，帮助学生学会剖析错漏、推导结论、归纳分析等方法，以此来深刻领悟知识的内涵与形成的过程。需要注意的是，精简小结与传统的总结不同，除了知识拓展、思维方法与探究思路的总结，还有学生的自我总结，鼓励学生动态生成，发展自身的物理核心素养。

四、结语

综上所述，启发式教学是构建高效初中物理课堂的重要途径。巧用启发式教学可以让初中生在轻松、愉快的环境下积极主动学习物理知识，掌握物理学的概念及规律，同時培养他们的逻辑思维能力与创造能力。这不仅可以提高学生的学习能力，也发展了学生的物理素养。因此，物理教师要正确认识启发式教学对提高初中物理教学效果的重要性，并可以结合实际需求巧妙灵活运用，促进教学水平的提高，为学生的长远发展提供有效帮助。

参考文献：

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[4]陆贤萍.强化启发式教学模式·提升初中物理课堂教学有效性[J].教育观察，2015（4）.

[责任编辑 杜建立]