浅谈在中学化学教学中渗透情感教学

刘生平

摘 要：学情感因素作为一项重要的非智力因素，直接决定了学生的学习效果与质量。因此，在新课程改革的背景下，教师必须要对情感因素给予足够的重视，在化学课堂教学中全面渗透情感教学，关注学生的学习兴趣、态度、情绪和情感等，最终促使学生以高涨的热情积极主动参与到化学学习中。基于此，本论文对中学化学教学中情感因素渗透的现状进行了详细的分析，并在此基础上提出了情感因素渗透的策略。

关键词：中学化学;情感教学;教学模式

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）13-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.044

在高中化学课堂学习中，学生的化学学习态度至关重要，直接决定了学生的化学学习效果。因此，面对新课程改革下的高中化学教学要求，教师必须要重视学生的情感因素，在化学教学中积极渗透情感因素，最大限度调动学生的非智力因素，进而获得更好的化学学习成绩。与传统的化学教学模式不同，情感教学模式要求教师在开展化学课堂教学的时候，应充分借助多元化的教学手段，激发、调动、满足学生的情感需求，促使学生积极主动参与到化学课堂学习中。

一、中学化學教学中渗透情感教学现状分析

高中化学知识点繁杂，概念抽象，导致学生在学习的过程中存在记忆困难等问题，无法有效提高教学效果以及教学质量。基于此，教师在开展高中化学课堂教学的时候，必须要注重学生的非智力因素，将化学知识教育和情感教育有机结合，最终促使学生积极主动参与到高中化学课堂学习中。但是在研究中发现，当前高中化学课堂教学中，情感教育效果不佳，依然存在诸多问题。

（一）情感教育手段单一、陈旧，缺乏创新

情感教育涉及的内容多、范围广，包括课堂教学环境、师生关系、教学语言等，都是情感教育的最佳途径。但是在当前的高中化学课堂教学中，教师基本上都是采用“教师讲、学生听”这一模式开展教学。这种“填鸭式”的教学模式，致使课堂氛围沉闷，难以激发学生的情感，无法满足情感教育的需求。

（二）片面重视课程内容教学，忽视情感教育渗透

在高中化学学习中，情感因素属于非智力因素，是影响学生学习态度和学习效果的重要因素。但是在当前的高中化学课堂教学中，教师受到传统应试教学理念的制约和束缚，在制定化学课堂教学目标的时候常常以化学知识为唯一教学目标，忽视了学生的情感教育目标。如此一来，教师在化学课堂教学中，常常围绕化学知识点开展详细的讲解，忽视了学生学习过程中的态度，以及动手参与的机会，根本无法达到预期的化学课堂教学效果。

（三）教师不具备情感教育的能力

教师作为课堂教学中最为重要的因素，其自身的能力在很大程度上制约了情感教育实施效果。但是在调查和研究中发现，一部分化学教师对情感教育认识不够全面，片面地认为化学课堂是神圣的、严肃的，必须要在有效的课堂时间内完成化学知识讲授，而针对情感教育则没必要关注;还有一部分化学教师认为，化学课堂教学时间有限，没有多余的时间开展情感教育;还有一部分化学教师虽然认识到情感教育的重要性，但是受到自身综合素养的制约，不知道如何下手才能最大限度地激发学生的情感因素，致使情感教育渗透效果不佳[1]。

二、在中学化学教学中渗透情感教学的重要途径分析

（一）高中化学教学中情感教学渗透原则

在高中化学课堂教学中，为了更好地渗透情感教学，应遵循以下三个原则。

1.寓教于乐原则。化学教师在渗透情感教育的时候，寓教于乐是核心原则，主要是指化学教师在开展教学的时候，应充分借助寓教于乐的方式，使得学生以积极的、愉快的情感和状态参与到化学课堂学习中，促使学生从内心真正爱上化学知识学习。

2.寓情于教原则。化学教师在渗透情感教育的时候，必须要对化学课堂教学形成明确的认识：化学课堂教学不仅仅是化学知识的传递，还要在教学中调动学生的情感因素和情绪。基于此，化学教师在教学过程中所显示出来的情绪，也对教学效果产生了一定的影响。这就要求教师在开展高中化学课堂教学的时候，必须要将化学知识与情感教育有机结合到一起，不断提高学生的学习效果。

3.师生情感交融原则。高中化学教师在开展情感教育的时候，必须要注重师生关系的构建，注重化学教学过程中的师生情感交流，给学生营造一个平等的、和谐的教学氛围，在良好的教学氛围中调动学生的情感因素，促使学生积极主动参与到化学知识学习中[2]。

（二）高中化学教学中渗透情感教学的途径分析

1.制定情感教学目标。在化学课堂教学中渗透情感教学的时候，教师必须要对传统的化学课堂教学目标进行完善。一直以来，受到应试教学理念的制约，教师常常将传授化学知识作为唯一的教学目标。但是在这一教学目标下，学生常常处于被动学习的状态，并且对化学这一学科的态度非常冷淡，难以达到情感教育的目标。因此，在渗透情感教学的时候，教师必须要对高中化学教学目标进行完善，即引导学生在化学学习的过程中，感受化学知识的魅力，激发学生对化学现象的强烈好奇心;在化学学习过程中，引导学生逐渐养成勇于探索、发挥自身创新能力的目标;引导学生在化学学习的过程中对科学形成正确的认识，促使学生在学习的过程中逐渐树立为国做贡献的目标。教师只有将情感因素纳入高中化学课堂教学目标中，才能更好地渗透情感教育，最大限度地激发学生的化学学习情感。

2.营造互动教学氛围，激发学生的学习情感。课堂氛围是情感教育中的重要因素。但是在传统的高中化学课堂教学中，受到传统教学理念和模式的制约，课堂氛围过于严肃、沉闷，学生会感受到压抑、恐惧和不安，根本无法激发学生的学习积极性。同时，在这种学习环境下，教师作为化学课堂的权威者，常常忽视学生的感受，甚至频频出现不尊重学生想法的现象。基于此，在渗透情感教育的时候，教师必须要给学生营造一个新型的、充满活力的课堂氛围，引导学生积极主动地参与到化学学习中。

具体来说，教师在开展化学教学的时候可结合化学教学内容，精心设计出高质量的、具有趣味性的化学实验，引导学生在化学试验的直观体验中激发自身的求知欲望。同时，教师可以结合化学实验内容，设计具有讨论价值的问题，引导学生通过交流互动，激活课堂氛围。而在这一良好的课堂氛围中，学生的思维也得以调动，促使学生积极主动参与到学习中[3]。

3.增强学生的成功体验。成功体验是实施情感教学的关键因素。针对高中阶段的学生来说，其内心都存在渴望成功的需求，渴望得到教师的肯定。因此，教师在渗透情感教育的时候，必须要立足于学生内心的需求，不断增强学生的成功体验，促使学生在学习的过程中逐渐激发自身的内在潜力，提升自身的学习自信心，进而以良好的心态积极主动地参与到化学学习中。需要说明的是，学生在化学学习的过程中常常会遇到一定的困难，出现思维受限的现象。面对这一现状，教师必须要给予有效的引导，帮助学生解决化学学习中遇到的难题，促使学生在学习的过程中逐渐获得良好的成功体验，逐渐树立化学学习自信心。

4.充分挖掘学生的闪光点。在传统高中化学课堂教学中，教师常常以化学成绩作为学生的唯一衡量标准，并且往往把关注点放到化学成绩优秀的学生身上，针对化学成绩一般的学生则不够关心。这种传统的教学模式很难激发学生的化学学习情感因素。因此，教师在渗透化学情感教学的时候，必须要改变传统的观点，客观看待学生之间的差异，认识到每一个学生都是独一无二的个体，及时发现每一个学生身上的闪光点和优势，并对学生的闪光点和优势进行利用，最大限度地调动学生的情感因素，使得学生获得化学学习的自信心和希望[4]。

5.多元化教學，渗透情感教学。化学教师在渗透情感教学的时候，必须要改变传统的单一性教学模式，结合教学内容，立足于学生的特点，努力打造一个多元化的化学课堂，努力唤醒学生的化学学习情感因素。

首先，实施情感教学。渗透情感必须要依托于一定的化学情境，使得学生在具体的情境中产生良好的情感体验，唤醒学生的求知欲望，促使学生积极主动参与到化学课堂学习中。因此，教师在开展高中化学教学的时候，必须要立足于化学学科特点，以学生的学习兴趣作为切入点，结合生活中常见的化学现象和案例等，创设直观生动的教学情境，引导学生在特定的情境中，唤醒自身的求知欲望，激发学生的化学学习兴趣。

其次，生活化教学。在渗透情感教学的时候，教师必须要立足于化学学科与实际生活之间的联系，将生活中常见的臭氧空洞、地球升温、气候恶化、大气污染、三废排放等内容融入化学课堂教学中。如此一来，使得学生在熟悉又陌生的问题中激发自身的化学知识探究欲望。同时，在生活化的课堂教学模式下，我们还可最大限度地引发学生的情感共鸣，不断提升化学学科的吸引力。

最后，实施直观教学。化学教师在渗透情感教学的时候，基于高中化学知识具有抽象性的特点以及学生学习难度大的现状，必须要改变传统的课堂教学模式，充分借助现代信息技术，将化学知识直观、形象地呈现在学生面前，促使学生在直观观察中，感悟化学现象的神奇，体会化学知识的魅力，最终达到激发学生化学学习兴趣的目的。

三、结语

综上所述，情感因素作为一种非智力因素，直接影响了学生的学习态度和学习效果。基于此，面对新课程改革下的化学教学目标，我们必须要立足于高中化学教学中情感教学的渗透现状，遵循一定的原则，精心设置情感教学目标、营造互动教学氛围、增强学生的成功体验、充分挖掘学生的闪光点、实施多元化的课堂教学模式，不断提升化学教学中情感教学的渗透效果，调动学生的化学求知欲望，不断提升高中化学课堂教学效果。

参考文献：

[1]张亮.在中学化学教学中渗透情感教学[J].名师在线，2020（15）：72.

[2]陈亚敏. 情感教学法在中学化学教学中的应用与探究[D].河南大学，2019.

[3]赵丽杰.中学化学情感教育现状分析及应用探索[D].河南大学，2015.

[4]曹香丽.情感教学法在高中化学教学中的应用研究[D].河南大学，2014.

[责任编辑 杜建立]