初中语文教学中实践国学经典诵读的途径

李文

【内容摘要】语文在初中阶段是一门重要的课程，可以帮助学生培养审美能力、记忆力、语言和文字表达力，同时，优质、优美的文学有利于学生身心和思想的健康成长。中华五千年的历史发展，留下了很多值得我们学习和品鉴的经典篇章，将这些内容作为初中时期的诵读篇目，将对学生的学习和发展产生很大的助益。因此，初中语文教师应以新课程改革为导向，利用国学经典诵读为手段培养学生的核心素养，不断促进初中生文化素养的提升。

【关键词】初中语文  国学经典  诵读

新课程改革强调，初中语文教学的目的不仅仅是让学生学习到相关的理论知识，还要培养学生的核心素养，帮助学生在成长的道路上把握正确的方向。处于初中阶段的学生兴趣爱好广泛，学习能力强，容易受外界影响，因此，如果将国学经典诵读这个素质教育背景下的创新课程融入初中语文教学中来，激发学生对传统文化和文学经典的兴趣，帮助学生向素质教育目标靠拢，达到新课程对初中语文学习提出的要求。

一、初中语文教学中实践国学经典诵读的意义

中华民族有五千多年灿烂的历史，中国传统文化源远流长，每一个中华儿女都有责任和义务为这份文化瑰宝的传承承担应尽的义务。在信息化和全球化高度发展的今天，全球文化交流日益紧密，这是文明进步的象征，却也对传统文化的传承造成了一定的威胁。因此，将国学经典诵读引入到中小学教育中来，具有重要的意义①。

1.传承经典，不忘初心

历朝历代，众多文人墨客都将自己的思想感情、人生感悟和人生哲理写进了作品中，对于后世具有极大的借鉴和指导意义，在外来文化、快餐文化盛行的今天，依然能为我们的成长和发展提供助益。但由于进入初中后，学生的学业压力突然增加，再加上这个年龄段对新鲜事物的好奇心旺盛，如果再不强调对国学经典的学习，将会被大量垃圾信息誤导。因此，在初中语文教学中实践国学经典诵读，可以让前人的智慧结晶指引现代人的前进方向，让学生不被复杂的时代洪流裹挟，用国学思维看世界，感悟传统文化的伟大。

2.建立三观，培养品德

古人在作品中反映出来的为人处世之道对当代青少年世界观、价值观、人生观的建立和培养有着积极的影响。学生如果在中小学阶段接受这样的国学经典熏陶，就会在此时让高尚的品德和正直的思想深种在心里，养成爱国爱民、尊师重道、敏而好学、与人为善等优良品质，从而在未来的成长和发展中为国家和社会做出贡献。

3.拓宽视野，积累知识

进入初中阶段，所学科目骤然增多，学习压力倍增，很多学生的目光被课本和试卷所限制，无法打开眼界去探寻外界的知识。在初中语文教学中实践国学经典诵读，可以帮助学生拓宽视野，积累更多的课外知识，提升学生的综合素质和学习能力，并有利于他们将这种学习能力举一反三地运用在其他科目的学习中，为应对初中学段繁重的课业压力提供助益;在国学诵读中学习到的知识，也会对历史、地理等相关科目的学习提供辅助②。

4.提升审美，学会生活

中华文化的底蕴不止体现在国学经典作品的内容里，还体现在语言文字的魅力之中。优美壮丽的景色、金戈铁马的战争、悠然自得的生活，都通过古代文人的生花妙笔在我们眼前展开，让人仿佛身临其境。学生在诵读这些篇目后，会被语言文字的魅力所折服，从而提升核心素养和审美能力，学会观察生活、热爱生活。

二、初中语文教学中实践国学经典诵读的措施

1.开发校本课程，创设教学情境

语文教学是国学经典诵读的主要依托对象，通过语文教学的方式也可以让学生更深入地了解国学经典的知识，感受国学经典的魅力，但仅仅靠课本中的几首诗词、几篇古文是远远不够的。因此，学校应积极寻找拓宽国学知识来源的渠道，其中最有效的方法就是开发自己的校本课程，让学生长期被国学氛围所熏陶，从而真正爱上国学，品味国学，运用国学，甚至是传播国学。在开发校本课程和创设教学情境的时候，学校可以根据地区特色，结合当地的文化底蕴，创设最合适的教学内容。我们浙江人杰地灵，历朝历代涌现的文人墨客更是不是枚举，我们的初中学校就可以结合其经典作品开展校本课程。如将陆游、贺知章、骆宾王等人的诗词制作成展板摆放在学校的各个位置，组织学生进行特定篇目的诵读，再结合教师的讲解，使学生能够品味诗词中的意境，用诗词中的“大义”指导自己的行为，健全自己的人格。学校还可以组织与国学相关的活动，以此激发学生的参与热情，从而更加积极主动和深入地了解国学经典的文化内涵，如组织配乐朗诵大赛、汉服日活动等，都能为学生营造更好的学习环境，使学生对国学产生更加深厚的情感③。

2.优化诵读环境，营造国学氛围

环境是一种可以潜移默化对人产生影响的因素，因此在长期的习惯养成和教育活动中，环境可以发挥很大的作用，学生如果处于合适的环境，就会自然而然地对其包含的知识内容产生兴趣。想要培养学生对国学经典诵读的习惯，首先需要教师先意识到环境对于经典诵读推广的关键性，随后在现有的条件下不断将环境向能够教化人的方向优化，给学生营造一个最适宜学习国学、诵读经典的氛围。

其中，国学诵读氛围的营造可分为班级环境和校园环境营造，二者应该放在同等重要的位置：如果只顾班级环境的营造，而走出教室后没有感受到校内有相同的文化氛围，学生会产生文化情感落差;而如果校园文化环境营造良好，班级内却不再接再厉，则其针对性将被大大削弱。针对这一问题，语文老师应该在完成其本职工作——通过课堂教学和管理优化班级环境之外，还应组织学生共同营造和维护校园文化环境，让学生从进入校园开始就处在浓厚的国学诵读氛围之内。

环境营造有很多种方法和途径，如可以对校园内的一些建筑、景观、道路等进行命名，用取自国学名言的词语为学生加深记忆和理解，如“三省楼”，取自《论语》的“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”“爱莲亭”，取自《爱莲说》的“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”。除此之外，还可以让语文教师带领或指导学生进行校园广播、黑板报、宣传栏等的运营和布置，如在上下学的时间播送国学经典诵读广播，在学生的必经之路上设置黑板报、张贴海报等，用这种特殊形式的国学诵读激发学生学习国学的兴趣。

3.举办诵读活动，丰富校园文化

学校是开展国学诵读教学活动的关键场所，所以应该在结合校本课程的基础上，组织一系列国学经典诵读活动，让学生感受和体验国学之美。

用多种方式组织学生展开国学经典诵读活动，这些活动的组织形式可以是课上抽出短短的十分钟进行班级内的诵读，也可以组织成校级的大型诵读比赛、节日主题诵读晚会（如中秋吟月）、“大师进校园”“为你读诗”“声音的行者”“喜马拉雅我来了”等活动，通过竞赛、欣赏、观摩等不同方式，根据学生的兴趣点和当下教学进度来灵活调整，让活动的作用最大化，帮助学生享受不同活动带来的不同乐趣，养成诵读习惯，提高对国学的学习兴趣和学习能力。

除了诵读经典以外，还可以组织学生自行创作以国学为内容的作品，如诵读项目的读后感悟、古体诗词创作等，定期举办主题征文大赛。这些举措不仅可以敦促学生增加阅读数量、提升阅读质量，从而提高学生的国学知识储备，还能帮助他们建立国学文化体系，训练写作能力和语言表达能力，使其在写作时能够更加注重文章的结构是否紧凑、遣词造句是否精准、思想感情是否真实丰沛。比赛结束后，可以将优秀作品通过张贴、诵读和广播等方式进行表彰和传播，激发学生的参与热情，使其进一步丰富校园国学文化，实现良性循环。

4.开展诵读评价，引导语文教学

初中语文教学中国学经典诵读的实践途径除了上述几种之外，还应该注重引导学生主动认识到国学教育的重要性，并开展对学习成果的检验与评价。这样才能真正调动学生的主动性和积极性，发现教学和实践过程中存在的不足，从而在以后的开展中进行改良和规避，也能从中总结出一些优秀的经验，指导未来的教学工作，为学生的长远学习与发展提供可靠的保障。

积极开展国学教育的引导，需要通过以将国学诵读引入语文考试内容的方式引起学生对其的重视，強调国学诵读不是可有可无的课外活动，而是真正对于自己的学习有益的内容，需要端正态度，认真对待。

优化国学教育的引导和评价，需要对教师和学生开展不同针对性的教学评价。对于教师而言，需要进行评价的是教学过程中的优点和不足，是否积极创造条件帮助学生完成国学诵读，是否存在错过的教育节点等。通过这一系列的回顾和评价，可以帮助教师总结经验教训，对教学方法进行改进，从而提升教育效率和教学水平。而对于学生而言，除了书面性的考试外，还应该对其平时的学习状态、精神面貌、学习方法、作业的完成情况、参加活动的积极性等多方面进行统计和考评，如可以将诵读内容分为必背篇目（部编教材内容）及选背篇目（校本教材内容）两部分，通过背诵水平评分并纳入语文考核成绩，从而实现差异诵读、弹性诵读，使每个学生都能够读有所得，最大限度地提升学生通过国学经典诵读而收获的学习能力和语文水平④。

结语

综上所述，国学作品是中华民族悠久历史的沉淀，国学经典诵读是对这些文化瑰宝的继承与传播，不仅可以让学生收获民族自豪感，提高语文学习水平，还可以让国学经典中包含的“仁、义、礼、智、信”思想帮助学生养成良好的思想观念和生活习惯，用良好的心态、积极的态度和足够的实力去面对时代的发展。为此，初中学校和语文教师应发挥好自己的教学主导作用，通过优化学习环境、创设校本课程、举办国学活动、开展教学评价等方式帮助学生更加深入地学习国学，提升学生的核心素养和学习能力。

【注释】

① 方雷霆. 国学经典诵读与初中语文教学的有效整合[J]. 试题与研究，2020（08）：98.

② 郁新兰. 浅谈国学经典诵读在初中语文教学中的渗透[J]. 中学课程辅导（教师教育），2019（24）：126.

③ 丁建原. 在初中语文教学中实践国学经典诵读的途径漫谈[J]. 学周刊，2019（08）：114-115.

④ 王小兵. 重温国学经典，提升核心素养[J]. 语文教学之友，2018，37（06）：29-30.

（作者单位：浙江省宁波市鄞州蓝青学校）