师生合作式教学在高中语文课堂中的实践

洪云美

【摘要】教师与学生的关系属于传授关系，教师将知识传授给学生，学生将所学知识应用在实际的生活中，不断在生活中进行实践，寻找更多的真理以及人生的方向。师生关系的良好化能够促进相互之间的成长，教师可以从学生身上看到一些不一样的东西，同时学生也可以通过与教师的沟通交流，学习到更多的新知识。师生合作式教学是一种新型的教学方式，通过教师与学生的相互合作，提高了教学质量的同时，也全面激发了学生对于学习的兴趣。高中语文知识以传统文学和国外经典文学组成，在理解上存在不同，所以，在师生合作式教学的开展中，教师可以根据学生的实际理解程度，来进行深入的剖析教学，设计好对应的教学方案和流程，使得课堂教学顺利的开展。

【关键词】师生合作  高中语文  教学实践

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）41-0078-02

1.针对高中语文课堂的教学现状分析

高中语文课堂教学的开展，主要是根据教材上的主要内容进行，许多教师将重点安排在教材上，而忽略了学生实际的学习情况。所有备课方案的设计，都是依照教材上的核心内容展开，在进行实际的教学中，与学生的现实情况不太相符，学生无法快速地跟上教师的步伐，从而导致了语文课堂教学质量的下降。

1.1师生之间缺乏有效沟通

教学方案的设计主要是根据教材的内容、学生的学习情况等来进行设计，这样才能够真正体现出教学的优势所在。但是，在实际的教学开展中，教师与学生之间缺乏日常的沟通，这使得教师对于学生的实际情况并不了解，在进行教学方案的设计时，完全凭借着自己个人的经验以及教材的核心内容进行设计，许多学生在课堂学习中，无法全面吸收教师所教的知识[1]。例如，在进行经典古诗词的学习中，教师所设计的教学方案，主要是按照诗词朗读——句段翻译——含义输出的模式进行开展。并且，在日常教学开展的过程中，教师也并未与学生进行充分沟通，学生对于教师教学的方式兴趣不高，影响到课堂学习的质量。在古诗词的教学中，单一化的教学模式无法吸引学生的注意力。如果在不了解学生喜好的基础上，来进行古诗词教学，就无法实现高效化的课堂创新，语文课堂教学的开展将受到了阻碍。

1.2师生合作不到位

师生合作式教学主要是根据学生的实际情况，来进行课堂教学的创新，提高课堂教学的质量，促进课堂教学可以顺利的开展。但是，从目前的教学现状进行了解，发现当下的师生合作存在不到位的情况，首先，教师较少主动来与学生进行沟通，所以，在进行教学方案的设计上，教师并未完全掌握学生的兴趣爱好，以及喜欢的教学模式[2]。其次，在合作创新方面，教师与学生之间应当相互进行沟通讨论，共同设计出一个适合于当下教学的方案。而在日常的教学开展中，教师的想法依旧占领主导地位，这使得学生的存在感下降，这样的合作形式，无法真正凸显出师生合作教学的优势所在。例如，在一些文言文的学习中，《赤壁赋》《登泰山记》等，这些都是高中语文中必学的文言文，其文章较长，在理解上面，许多学生出现了各种各样的问题[3]，包括“为什么苏轼要在多次前往赤壁时，写下《赤壁赋》《前赤壁赋》等不同诗词”“羽化、扣舷、桂棹兰桨等用词含义不太能够了解”等。教师面对学生这些问题，仅做了简单的介绍，但并未针对诗词创作的内容以及作者的当时心境，来进行深入的讲解，使得学生的理解仅停留在表面，无法深刻地了解作者在诗词中所表达的真正含义。师生合作式教学应当是教师与学生通过共同合作，来提高学习的效率，若教师在其中并未起到一定的引导作用，那么，合作教学的开展也失去了本身的意义。

1.3课后缺乏师生合作

师生合作式教学并不仅限于课堂之上，一堂课的时长才45分钟，这45分钟对于高中生而言是远远不够的。高中语文知识涉及范围广、知识内容丰富，仅仅只是依靠每节课45分钟的师生合作教学，是无法快速提升自己在语文学生方面的水平。通过对当下学生的学习情况进行了解，发现师生合作式教学主要是在课堂上进行，而课后的师生合作并未进行深入开展，这使得教学的深入性不够，学生在课后复习时，无法准确地把握好学习进度[4]。例如，在学习《再别康桥》的过程中，教师将作者的创作背景、文章的核心要素等进行了分段式的讲解。但对于学生的课后复习，教师缺乏相应的指导，使得学生在课后复习时无从下笔，重点知识的归类也不够全面和准确，使得学生的课后复习质量下降。对此，教师必须加强对于学生课后复习的合作教学开展，共同归纳出文章学习的重点知识，这将更有助于加强师生合作。

2.如何有效进行高中语文课堂的合作式教学实践

2.1加强师生课前合作模式

在高中语文教学的开展中，课前预习工作十分关键，不仅是面向于教师，学生同样也需要開展相应的课前预期，初步了解课堂上所要教学的内容。为了能够提高师生合作式教学的质量，在进行课前合作模式的开展中，首先教师需要进行教学方案的设计，课前准备工作包括了解学生的兴趣、汇总教学的重点、创新课堂教学的方式、总结高效化的学习方法[5]。在进行课前准备时，教师应当深入与学生进行沟通交流，相互讨论最终的教学方案，这样能够使得学生全面参与到其中，教师也能够充分借鉴学生的可建设性意见。例如，在学习《再别康桥》这篇文章之前，教师需要准备好文章写作的历史背景资料、作者信息等，这些是丰富课堂教学内容的关键。其次，是与学生进行沟通交流，倾听学生在阅读这篇文章之后的一些想法以及提出的问题，例如“康桥是现今的什么地方？”“为什么作者要写康桥？”教师要针对这些问题准备好充分的资料，让学生可以在课堂上对这篇文章有更深的了解。在《再别康桥》的学习中，首先可以初步进行全面阅读，体会一下作者对于康桥的情感变化。其次，再仔细品鉴文章，了解作者想要表达的意思。然后，提出自己对于文章中的一些想法，并从中引发个人的感悟。课前合作对于课堂教学的开展十分重要，只有在课前将准备工作做好，教学的开展才会变得更加顺利。

2.2提高合作教学中的科学化运作

在合作教学的开展中，不能盲目进行合作开展，而是要根据实际的情况，采取科学化的方式，来提高合作教学的质量。例如，在高中语文教学中，古诗词的学习是重点，古诗词也是我国传统文化中的精髓。古诗词区别于其他类型的文章，在学习上存在有一定的难度。首先是书面上的理解，许多学生对于古体文字和用词的了解不够深入，使得在学习的过程中，并未深入地了解古诗词中的含义。教师在进行教学的过程中，需要对于学生古诗词的掌握情况进行充分了解，归纳出学生在古诗词学习方面的薄弱之处，然后针对问题进行教学策略的研究。《沁园春·长沙》是高中语文的必学必备课文之一，在学习的过程中，大部分学生对于这首词的写作背景并不十分了解，毛主席大部分的诗词都有一定的历史背景，也被称为史诗。在进行学习的过程中，教师需要将这些历史背景的介绍纳入到教学的内容中，通过正统的史料介绍，让学生加强诗词背景的了解。其次，在《沁园春·长沙》中，一句“问苍茫大地，谁主沉浮？”，充分表达了毛主席的豪迈情怀，教师可以引导学生通过对诗词的剖析，来分析主席当时的心情以及对于革命发展的想法。通过这种历史与诗词的结合，让学生在课堂上接触到更多的知识，既提高了学生的兴趣，又使得学生对于诗词的理解变得更加深刻。在合作开展的古诗词学习中，必然要均衡好重点知识内容和课外知识内容，课外知识内容只能作为引导来进行科普教学，激发学生的兴趣，而教学的重点依然在重点知识上，通过科学均衡的发展，有效提高课堂教学的质量。

2.3合理安排课后合作模式教学

高中的学习压力相对较大，由于所需要学习的内容较多，除了在课堂上认真跟随教师的步伐，课后也需要进行相应的知识复习。在进行课后合作教学开展中，教师需要合理安排教学的内容，主要是针对课堂上所学习的知识，来进行巩固复习教学。当下的信息技术十分先进，教师可以充分利用网络，来设计对应的合作教学内容。在进行课后合作教学的开展前，教师需要充分了解学生的学习状态、学习进度、知识掌握情况等，以这些作为设计的基础，这样能够使得教学的开展变得更加顺利。例如，在学习完梁思成先生的《中国建筑的特点》这篇文章时，教师可以询问学生，“学完这篇文章，对于中国建筑的特点有哪些深刻的认知？”“在中国建筑中，有哪些建筑是十分吸引你的”。通过问题的提出，让教师可以了解到学生的学习情况以及学生所感兴趣的地方。然后，课后复习的过程中，综合文章的核心知识点，来引导学生进行正确复习，着重指出重点学习的地方，加强学生的记忆。其次，教师还可以教授阅读这类文章的技巧，通过重点归纳的方式，将梁思成先生所指出的特点、风格等，进行简要概括，在这一过程中，学生不仅了解了中国建筑的具体特点，同时还加强了对于文章的理解，用自己的语言对文章进行了整体的概括。

3.结语

高中阶段的语文教学具有一定深度，不仅要求学生能够理解，还要求学生能够善于运用。为了能够提高学生的学习效率和质量，保障课堂教学开展的顺利性，在当下的教学开展中，提倡采用师生合作式教学模式，让教师和学生通过相互交流的方式，来优化好当下的课堂教学方案，学生可以向教师提出相应的意见，告知教师自己遇到的困难以及想要深入了解的地方，教师在与学生进行沟通交流之后，以学生的意见为主，优化好教学的内容，促使课堂教学能够变得更加高效化。师生合作式教学模式是一种具有针对性的教学方法，准确捕捉到他人薄弱之处，來进行针对性的培养教育，学生可以从中获取到想要的知识，教师也清楚学生的困难之处，保障了课堂教学的质量，进一步提高学生的学习水平。

参考文献：

[1]岳芮.浅议高中语文教学中学生创新思维能力培养[J].学周刊，2019（13）：52.

[2]宫万兵.新课程背景下高中语文教师的教学反思研究[J].学周刊，2019（13）：57.

[3]时利剑.高中语文课堂促进学生个性发展的研究[J].中国校外教育，2019（11）：122.

[4]牛祥军.高中语文作文教学存在的问题分析与应对策略[J].学周刊，2019（14）：118.

[5]蔡婉婷.以生为本，优化语文教学途径[J].学周刊，2019（13）：84