浅谈生活数学教学中智障学生数感的培养

高丽梅

【摘要】在生活数学教学中，培养智障学生的数感是教师当前的首要任务。智障学生是一个特殊的群体，他们受先天因素的影响，认知能力非常薄弱，课堂注意力也很难集中，教师想要有效发展学生的数感，就必须充分尊重学生的实际学情和心理需求，将数感培养与多元化教学手段有机整合，帮助学生逐步认识数字的意义。本文主要探讨了生活数学教学中智障学生数感的培养策略，希望可以为相关教育人士提供有力的参考依据，从而增强智障学生的数学学习兴趣，助力学生数感的形成和发展。

【关键词】生活数学教学  智障学生  数感   培养

【中图分类号】G76   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）41-0003-02

随着我国教育改革事业的不断推进，培智学校生活数学教学中也更加重视培养智障学生的数感。智障学生形成良好的数感，不但是学生开展一切数学活动的基础条件，也有助于学生感官系统以及思维品质的发育。基于此，在新时期的生活数学教学中，教师应该综合考虑智障学生的认知发展规律，采取生活化教学手段，将学生分散的注意力集中起来，拉近学生与数学知识的距离，调动学生探索数学世界的积极性，从而促进智障学生数感的顺利养成，下面我们就针对这一目标展开简单教学策略分析。

一、生活数学教学中智障学生数感的培养难点

培养智障学生的数感，不但可以加深学生对数字、数量关系和运算结果的感悟，也能引导学生体验到生活中数字的意义，有助于智障学生数学素质以及独立生活能力的形成和发展。但是就生活数学教学中智障学生数感培养的现实情况而言，培养效果并不是非常理想，经过深入的分析研讨，我们总结了智障学生数感培养面临的两个主要难点：第一，智障学生认知能力薄弱，数学教学局限性较强。众所周知，智障学生的认知水平是低于一般孩子的，受这一因素的影响，教师在生活数学教学中培养学生数感较为困难。首先，是数学教学受限的问题，太过深奥的教学方式学生难以理解，不但会给学生造成严重的思想负担，甚至会引发智障学生对数学课程的抵触情绪。其次，智障学生的逻辑思维能力不强，这也是数感培养面临的主要阻碍。第二，智障学生的课堂注意力容易分散，数学学习兴趣不浓厚。培养智障学生数感的关键点，在于激发学生的数学探索兴趣，但是以往教师采用的数感培养手段不适宜智障学生的实际情况，在这种条件下，学生的感官系统很难被调动，也无法开展有效的思维活动，从而增大智障学生数感培养阻力。

二、生活数学教学中智障学生数感的培养策略

（一）加强生活化体验，引导学生逐渐形成数感

数学知识和现实生活之间存在着密切的联系，对于智障学生来讲，虽然他们的认知能力偏弱，但是最基本的生活经验还是具备的，这为教师在生活数学教学中培养智障学生数感创造了良好的契机。体验式教学是一种创新的教学模式，不但可以满足生活数学教学需求，也非常适用于促进智障学生数感的形成和发展。基于此，在新时期的生活数学教学中，教师应该从智障学生的实际学情出发，着力加强生活化体验教学策略的实施，这样一方面可以帮助智障学生发现生活中无处不在的数学元素，加深学生对数字、数量关系意义的感悟;另一方面也能引导学生逐渐形成数感，从而培养学生积极在生活中探索数学的自主意识。

（二）设计生活化问题，使学生在思考中养成数感

古语云，学而不思则罔，思而不学则殆，这句话也同样适用于生活数学教学中智障学生数感的培养。智障学生的逻辑思维能力比较薄弱，教师在培养学生数感的同时尤其要重视思维启发，引导学生一边思考一边探索，这样不但可以显著强化学生的逻辑思维能力，也能帮助学生建立更加扎实的数感。但是就智障学生数感培养的现实情况而言，很多教师采用的思维启发手段都欠缺科学性，他们为学生创设的问题往往概念性太强，或是内容较为深奥，这样不但会加重智障学生的思考压力，也很难使学生对数字以及数量关系的意义产生清晰的认知，在这种条件下，智障学生数感培养质量是无法得到保障的。面对这种不良局面，教师在新时期的生活数学教学中必须遵循以学生为本的教学原则，综合考虑智障学生的思维发展需求以及数感培养目标，转变思维启发方式，根据具体的课程内容以及学生的实际生活，积极为学生设计生活化问题，这样一方面可以使教学内容更加贴合智障学生的日常生活和认知基础，降低学生思考和感悟数字意义的难度;另一方面也能促使学生在思考中养成数感，从而提高学生的逻辑思维能力和数字感知能力，实现生活数学教学中智障学生数感的科学培养。

（三）借助生活物品演示，实现数感培养可视化

从本质上来讲，数感是一种思维意识，是看不见也摸不到的东西，智障学生对事物的认识大多停留在感性层面，还尚未形成良好的抽象思维能力，导致学生数感的建立陷入困境。在以往的生活数学教学中，教师培养智障学生数感常常步入误区，他们往往运用单纯的语言讲解向学生呈现数量关系，这种教学方法欠缺直观性和形象性，不但致使学生难以充分理解和消化数学知识，也会给学生数感的养成造成不利影响。生活物品取自于学生的日常生活，不但是培养智障学生数感的绝佳教具，也能更加直观为学生呈现数量和数量关系，从而大幅度提高智障学生数感培养效率。基于此，在新时期的生活数学教学中，教师应该根据具体的课程内容积极借助生活物品演示，这样一方面可以为数学课堂注入更多生活元素，充分开发和利用生活教育资源;另一方面也能顺利消除智障学生的思维障碍，实现数感培养可视化，从而同步发展智障学生的数感以及抽象思维能力[1]。

（四）组织生活小实验，以探究学习促进学生数感养成

數感是感性思维和理性思维的汇合点，智障学生认知能力非常薄弱，很难流畅地理解数字的含义以及抽象和具象之间的关系，从而造成智障学生数感培养效率低下的不良局面。数感并不是为了学习数学而被定义出的某个特定概念，它贯穿于我们的日常生活中，与此同时，智障学生的数感也不是通过教师手把手教就可以形成的，更多的是要依靠学生去自主探索和自主感悟，基于充分的理性经验和思考，循序渐进地衍生为一种感性直觉，想要达到这种境界，探究性实验教学是不可或缺的。首先，教师运用生活实物为学生设计探究性实验，不但可以提升数学教学的趣味性和创新性，也更加契合智障学生的数感发展需求，帮助学生打造扎实的思维基础，增强智障学生的数感和接收新知识的能力。其次，生活小实验也能为智障学生提供更多手动操作和互动学习机会，使学生的思维张力和感官注意力保持在高度集中的状态，对智障学生数感以及综合能力的训练可以说是全方位的。基于此，在新时期的生活数学教学中，教师应该积极利用生活物品组织学生开展生活小实验，这样一方面可以实现对生活数学教学目标的整合，拓展智障学生的数感培养空间;另一方面也能在探究性学习中促进学生数感的养成，同时锻炼智障学生的手动操作能力与合作探究能力，这些都有助于智障学生智力和综合思维的和谐发展。

（五）开发生活化游戏，强化学生的数感

智障学生在初步建立数感后，如何保持并强化学生的数感，是亟待教师攻克的又一个难题。智障学生受先天条件的限制，遗忘知识以及感性直觉消退的速度也比一般孩子快一些，教师必须采取科学有力的加强手段，才能提升学生对数量和数量关系的敏感度，使数感逐渐成为学生习惯性的思维能力，这样学生才能更加熟练地运用数字来表达和交流信息。游戲化教学不仅极具趣味性，而且是大部分智障学生都喜爱参与的学习活动，开发生活化游戏是强化学生数感的主要途径。基于此，教师在生活数学教学中培养智障学生数感时，应该积极开发生活化游戏，这样一方面可以持续增强学生的数感，确保收获满意的数学教学成果;另一方面也能点燃学生的数感训练热情，从而实现寓教于乐的教学理想[2]。

（六）注重生活化运用，巩固学生的数感

教师在生活数学教学中培养智障学生数感的核心目标，不仅仅是帮助学生感悟数字、数量和数量关系，更为关键的是要通过有效的数感培养，锻炼学生的数学运用能力，这样学生才能在生活中正确把握数的相对大小关系，并能运用数去表达和传递信息，同时估算一些简单的运算结果去解决实际的生活问题，想要实现这些目标，相应的实践运用教学措施是必不可少的。基于此，教师在生活数学教学中培养智障学生数感时，应该树立明确的实践运用导向，积极组织学生开展生活化运用训练，这样一方面可以实现生活与数学课程的无缝对接，锻炼智障学生对数的实践运用能力和解决问题的能力，使学生做到真正意义上的学以致用;另一方面也能有效巩固学生的数感，从而实现生活数学教学中智障学生数感的成功培养。

三、总结

总而言之，虽然现阶段生活数学教学中智障学生数感培养面临诸多难点，但是只要教师加强教学创新、采取科学的培养策略，这些难点都可以得到妥善的攻克。基于此，在新时期的生活数学教学中，教师应该充分尊重智障学生的认知能力和学情特征，积极加强生活化体验、设计生活化问题、借助生活物品演示、组织生活小实验、开发生活化游戏、注重生活化运用，多层面激发智障学生的数学学习兴趣，全方位促进学生数感的建立和发展，从而收获丰硕的教学成果。

参考文献：

[1]陆金华.核心素养下的小学生数感培养的分析[J].教育界，2021（26）：69-70.

[2]祁陶宇.数感培养好，学起数学更轻松——如何培养孩子的数感[J].家教世界，2021（2）：58-59.