新文科背景下基于FIF智慧教学平台的大学英语智慧课堂模式构建

【摘要】本研究以FIF教学平台为辅助，从沈阳航空航天大学学情出发，以产出导向为理论依据，探索大学英语智慧课堂模式构建。研究依托大学英语“视、听、说”课程部分，有针对性地进行教学设计，构建线上线下混合教学框架，对学生学习结果进行多模态分析。

【关键词】产出导向法  智慧课堂  混合教学

【中图分类号】G64   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）32-0058-03

一、引言

习近平总书记指出，“科学技术越来越成为推动经济社会发展的主要力量，创新驱动是大势所趋”，“必须增强忧患意识，敏锐把握世界科技创新发展趋势，紧紧抓住和用好新一轮科技革命和产业变革的机遇，不能等待、不能观望、不能懈怠”。新一轮科技革命和产业变革势必對人类的生产、生活方式，价值观理念等产生深刻影响，也必将推进教育改革。新文科建设以培养拔尖人才为目标，进一步推进学科交叉，拓宽学生的视野，培养学生的创新与创造能力。本研究以POA（产出导向法）为指导，创新课内外教师与学生沟通方式，探索大学英语智慧课堂模式构建，进一步实践混合式教学模式。项目拟解决的问题和目标如下：

1.构建大学英语智慧课堂实践体系

目前，我校大学英语教学中，仍以校内教师教学为主，没有有效利用信息技术资源。学生被动接受知识输入，没有有效利用相关知识，导致学生考试成绩逐步增高，但综合实践能力差，学生自主学习兴趣不高，不能将所学内容有效应用于社会实践。本课题将以FIF智慧教学平台为辅助，构建多学科联合的系统，为学生提供有效的实践平台，为学生的日常语言实践提供平台。

2.探究大学英语综合实践教学内容相匹配的教学资源

我校大学英语教学内容以课本教学为主体，教学内容很难满足各个专业学生对本专业英语的学习需要，学生很难学以致用，因而影响学生学习兴趣，进而影响学生学习的主观能动性。本研究立足促进学生有效学习，引入智慧学习平台，优化学习内容，对不同专业学生需求，有针对性地整合教学资源，以激发学生学习兴趣，与此同时，推进新兴技术在文科教育教学中的深度应用。

3.构建以人工智能、虚拟现实、数据挖掘等新技术为基础的大学英语形成性评价系统

大学英语教学评价系统普遍单一，数据统计分析主要以授课教师评价、人工统计分析为主。传统的评价体系存在着形式单一、主观评判、感情因素影响等问题。本研究将在POA框架下，以FIF智慧学习平台提供的学习数据，深度分析学生学习状态，构建更客观、有效的形成评价模式，有效指导教师更为准确地评价学生学习状况，更好地达到以评促教、以评促学的目的。

3.将“静态”教学转化为“静、动”结合的混合教学模式

英语专业的实践教学基本是从课本到课本，老师讲解学生练习，实践模式是简单的情景模拟，教学方式单一。“静、动”结合的混合教学模式将整合学校各学科资源，与学校相关学科教师深度合作，开展线上、线下多模态教学，开发基于真实场景的案例以供学生演练，解决教学模式单一、教学资源不足，师资单一等问题，进一步推进学科交叉，培养更多“双师型”人才。

二、大学英语智慧课堂模式构建概述

智慧课堂构建将文秋芳教授提出的POA（Production-oriented Approach）外语教学方法论运用于FIF智慧校园平台环境下的大学英语混合式教学中，意在创新性地探索大学英语教学模式，增加师资力量，拓宽学习渠道，推进外语学院改革、转型及促进学生英语应用能力发展。POA理论体系包括三个部分：教学理念、教学假设及教学流程。教学流程由“驱动”“促成”和“评价”三个阶段构成。在以POA理论为指导的教学中，教师要提前设计交际性、认知挑战性的任务，再提供必要的输入材料引导学生由选择性地学习，最后形成产出结果，协同评价。因此，智慧课堂模式将大学英语智慧课堂模式分为“课程驱动”“引导学习”及“反馈评价”三个阶段，具体实施方案如下：

1.“课程驱动”——线上驱动学生自主预习

课程驱动阶段，教师有针对性地将与课程相关的学习资源发布在FIF智慧教学平台上，学生在平台上自行学习，发现知识缺口。本环节中，教师根据单元教学目标设置有价值的交际场景（课程背景资料、重难点词汇讲解等），并设定相应奖励积分，鼓励学生主动完成预习。

2.“引导学习”——线下课程讲解引导

引导学习阶段，师生在真实场景互动，促使学生完成产出任务，发现并解决任务中发现的问题。教师根据学生预习反馈成果，讲解课本及背景材料中的重点、难点，并对预设的产出任务进行分解。学生通过练习、互动、讨论等形式习得、巩固学习内容，应用所学，完成教师预设产出任务。

3.“反馈评价”——线上考核评价

反馈评价阶段，教师定位课程中具体、普遍、典型性问题，对学生进行线上考核，形成深度数据反馈，引导学生对课程内容进行聚焦评价，鼓励学生找出问题，解决问题，从而达到以评促教的教学反馈效果。

课程将以“自制慕课+ FIF智慧校园平台”的形式呈现。智慧课堂模式将无法在传统教学中所展示的内容及影响学生理解、解读课文的重点、难点，录制成微课形式，以拓展学生背景知识、词汇量及阅读理解能力。智慧课程将授课内容分解为四部分：单元背景知识、课文篇章理解、重点词汇解读、课程测试。

（1）单元背景知识部分：主要讲解与课文相关的文化背景，附以相关的视频、音频材料，激发学生对课程内容的兴趣，引导学生提前预习课程内容，引导学生进行自主跨文化学习，培养学生的跨文化思辨能力。

（2）课文篇章理解部分：主要讲解课文的语言难点及写作特点，如长难句分析、篇章结构梳理、写作技巧等，帮助学生把握全文主旨，文章结构，进一步培养学生的阅读能力，思辨能力。在此部分，教师应设置课程活动，鼓励学生分组讨论、交流，培养学生的思辨能力，锻炼学生能交流能力。

（3）重点词汇解读部分：讲解重点词汇，从词法、句法及篇章等多维度讲解总店词汇，让重点、难点多维度地展示在学生面前，让学生能够更好地掌握重点词汇，理解长难句。让学生从多模态角度去认知英语词汇运用。

（4）课程测试部分：课前线上测试、课后线上反馈。课前线上测试内容主要围绕预习部分，测试成绩将更好地辅助教师设置课程讲解内容，了解学生所存在的问题。课后线上反馈，包括课程内容测试和学生对课程进行评价两部分。课后线上反馈有助于教师对学生学习进行进一步形成性评价，总结教学效果，进一步改进教学方法，丰满教学内容。

三、智慧课堂教学实践结果与分析

1.研究对象

本研究的研究对象为沈阳航空航天大学19级航宇、理学、工业设计、计算机四个专业120名学生。研究将120学生分为两个班级，一个为实验班，一个为对照班。实验班和对照班学生，属同一级别学生，分级考试成绩没有明显差异（P=0.612）。实验班与对照班的任课教师为同一人，采用的教学内容是外语教育与研究出版社出版的《新标准大学英语（视听说教程3）》。

2.研究过程

教学时间从2019年9月到2020年1月，总计16个教学周，32课时。教学内容为教材8个单元内容，每个单元包括听说、演讲、发音训练三个部分。在FIF智慧教学平台辅助下，实验班以POA理论为指导，采用线上线下相结合的混合教学模式。授课前，教师将课程相关背景资料及语音学习资料上传FIF平台，学生进行自主预习。课程中，教师检测学生学习情况，讲解重点难点，布置学习任务。课后，教师在FIF平台发布学习任务，学生完成学习任务，FIF平台生成学习数据。教师根据FIF平台提供学生学习数据，完成学生表现评级。

3.研究结果

备注：听力考试满分为35分，均值差的显著水平为0.05。

实验表明，经过一学期的教学，两个实验班的学生英语口语表达能力产生了明显差距。实验班的学生在POA教学法的指导下，在口语实践中，更准确地应用课程中学习的重点句型、词汇。从访谈中，我们了解到，实验班的学生对英语口语学习的兴趣大于对照班，在口语交际中，更主动，更自信。

两组学生的测试成绩虽然存在差距，但是差距并不明显。导致这种不明显差异的情况可能如下：首先，实验时间有限，接受实验的学生有限，获得数据有限。其次，参与实验的学生来自不同院系，总体课程安排不同，英语学习时长不同。

四、结语

本研究以POA（产出导向法）为指导，创新课内外教师与学生沟通方式，探索大学英语智慧课堂模式构建，进一步实践混合式教学模式，并取得了一定的教学成果。研究表明POA教学指导下的智慧教学模式能够进一步激发学生的自主学习能力，促进学生有针对性学习，提成学生的英语实践能力并提高了学生的综合英语水平。

参考文献：

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作者简介：

马楠楠（1982 年2月-），女，汉族，河北省围场人，研究生，副教授，研究方向：英语语言学、英语教学。