谈中职数学教学板书设计和作业布置

【摘要】在数学教学中，由于学生主要面对的是职业教育，并且教师教学对象是学习水平和基础知识掌握有较大差异的中职学生，这在很大程度上增加了教师开展数学教育教学的难度，也对教师的实施数学教学提高了要求。为达到预期的教育教学效果，需要教师精准地把握教学的各个环节;根据所学内容和学生特点科学地设计教案，才能保证教学目标的实现预期和完成教学。教学设计包括很多环节，例如，学情分析、教学内容分析、教学目标设计、重点难点划、授课过程构思，作业布置和板书设计等等，在此我们就针对板书设计和作业的布置探讨一二。

【关键词】教学设计  板书设计  作业设置

【中图分类号】G633.6  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）20-0127-02

一、板书设计

教学环节的设计中，板书的设计总是容易忽略掉，不能够引起许多老师的重视，而我认为，作为一名中职数学教师，教学设计的每一个环节都影响着教学目标的实现。在教育教学手段中，我们常用到多媒体教学，多媒體教学的优点是毋庸置疑的，那么传统的黑板和粉笔需不需要呢，板书的设计再有没有必要呢？对于这个问题，好多人认为利用多媒体PPT实施课堂教学，板书的设计已经没有必要了，或者说已经过时了。然而我们都清楚，我们老师在数学教学过程中是不能过度依赖多媒体而忽视学生自身的学习特点，要知道适合学生的才是最好的，多媒体教学优点再多，它还是有自己的劣势。在课堂教育教学中板书的设计，首先要考虑的是所授学生的学情和所授知识的特点。

（一）针对中职数学教学多媒体教学的特征表现

多媒体教学是现代化教育教学的重要手段，但不是唯一手段，就数学教学而言，多媒体教学只能是实施教学的一种辅助手段，例如我们在进行集合运算的时候，可以利用辅助程序迅速地计算出交集、并集、补集;在讲授圆柱、圆锥概念的时候，多媒体可以形象生动地勾勒出圆柱、圆锥产生的详细过程，帮助学生快速、准确地理解圆柱、圆锥的概念;构建出圆柱、圆锥三维立体图形。像这样的直观感受是传统教学无法比拟的，但是在大多数情况下，数学涉及大量的计算、证明、公式定理的推导，多媒体教学中由于篇幅的限制，是无法做到保留旧的运算推导痕迹，同时开展新的运算和推导的。理解力强，反应迅速，笔记记得快的同学可以伴随着幻灯片的切换跟着老师思路完运算和推导。但对于全班占比较大的“后进生”而言。幻灯片切换速度放慢会使进度拉下来，幻灯片切换快对他们来说无疑就是看电影，听天书。另外当利用多媒体展示我们要学习的知识点的时候，学生只会消极地睁大眼睛等待知识的呈现，而不会积极主动地思考相应的概念和定理，这无形中助长了学生的懒惰心理。教师的主导功能得到充分体现，学生的学习主体角色荡然无存。

（二）传统教学黑板+粉笔的优势所在

无论是什么形式的课程，利用恰当的教学手段，可以最大限度地调动学生学习的主动性。在现代教育技术手段还不是很发达的过去，黑板+粉笔的教学模式延续了几十年，最熟悉的场景就是老师拿着粉笔边讲边写，在座的同学跟着老师的引导口述作答。整个课堂中学生和教师的思维总是同步的，对于重点的东西，老师总是加了重点标记，或者是用了特殊字体，再或者是用了彩色粉笔写在最醒目的位置。这样可以让学生“总览全局”又可以让他们抓住细节。一节课的重点、难点也就很清晰地展示在了学生面前，对于“后进生”来说，黑板上有详细的演算过程，板书的过程本来就需要时间，这样也给了他们思考的时间，就算反应速度慢一点也是不要紧的。对于不熟悉或者不懂的知识点或者问题，利用课后时间对着黑板也可以和老师同学交流一二，直到搞懂为止，这就是传统黑板教学的痕迹保留优势所在。

（三）数学教学中板书设计探讨

（1）媒体教学+黑板板书：我们知道，传统的黑板受教室大小的限制，版面的尺寸也是有限度的，一般学校的黑板都是活动的中间两版后面是投影幕布，外边的两版是固定死的，在利用多媒体的时候我们可以把中间的两个小黑板滑动到两边，重合在外边两版的前边。当我们打开投影仪，幕布上面可以进行投影和课堂交互软件操作，这样我们可以极大地节省教师板书所花费的时间，只要是提前认真备好电子教案，上课的过程会变得的简单而又丰富多彩，简单是因为老师只要动动鼠标或者电子白板笔，所授的教学内容就会翻页，自动呈现。同样多媒体中的演示动画，链接网页，运算程序等可以随时呈现给同学们，使得课堂内容丰富，演示生动有趣。多媒体是翻页进行的，剩余的两块黑板上，师生可以共同归纳出所授的公式、定理、概念、重点难点。这样可以说传统的黑板是现代多媒体教学的一个补充，而现代多媒体教学是一个传统黑板教学的拓展，它们可以相辅相成。既然二者结合有这么多好处，是不是所有的课程都需要结合使用呢？当然这就不一定了，这也就是我们教学设计、板书设计所要探讨的了。

教学设计是根据教学内容而定的，板书的设计也是和教学设计相配套的，有些课程，可以直接用多媒体教学，而过程繁琐，运算量大，比较晦涩难懂的章节，我们可以二者相结合使用，或者直接用传统的黑板进行教学。

（2）“凌乱板书”：有一种情况就是在利用多媒体的时候，学生的课堂笔记会记的很少。容易落掉一些知识点，而且课堂上容易出现“睁着眼睛睡觉的情况”，学生把这种多媒体教学比作“看电影”。在种种情况下，老师就要注意教学方法的调整，主要表现为提问互动，还有“凌乱板书”。这里“凌乱板书”是相对于工整的板书提出的，如果老师在板书的时候写得特别工整，特别漂亮。给学生美感十足，久而久之学生自然也就厌烦了、习惯了。因为他们认为课后还可以认真地抄写过程，自己可以弥补。而“凌乱板书”的书写方法是在计算过程中，教师故意地、有规划的把过程写不完整或者是写得不够整齐、不连续，这就要求学生必须精力高度集中，认真听讲或者演算，师生一起完成。如果注意力不集中，他就跟不上老师的思路或者是上课的节奏，从而无所获。当然，最后教师还是需要把“凌乱板书”中知识呈现顺序用数字序号一一标出来或者用不同颜色粉笔圈出来。

二、中职数学教学作业布置

（一）作业布置的适度原則

我们的中职学生大多数数学基础比较薄弱，虽然基础模块数学所涉及的内容简单，但相对于基础差的学生而言，独立完成课后作业还是有一定的挑战性的。所以无论是在作业量还是难易程度都要适度，对于参加高考的学生，我们可以根据课堂所学知识，要求学生完成课前的一些预习和调研准备活动以及课后的相关练习、习题;还可利用课堂时间讲解难度较大的题，并且要求学生在课后重新做一遍。而对于选择及时就业的学生，课堂上师生能够一起完成的训练再不需要要求学生课后重复练习，我们把课后宝贵时间留给技能训练和参加社会实践即可。

（二）强化运算能力针对性训练必不可少

我在从事中职数学教学十多年的时间里发现，学生的运算能力整体水平一直在下降，这是一个非常可怕的事实。好多学生可以列出方程或者不等式，但解方程，解不等式总会出错。运算速度上不去，正确率也一直偏低。这也是参加高考失分的关键因素，所以教师在布置作业的时候，一定要针对性地要求学生多动手，多计算，正所谓熟能生巧，把正确率和运算速度练上去。运算能力的提高需要大量的练习，作业量可以不大，但运算练习绝对不能少。

（三）难易题型合理搭配、覆盖全面

我们知道就算是同一个教室，同一节课，学生对所学知识的掌握程度是有差异的，并且专业不同，作业布置侧重点也要不同，教师在布置作业的时候可以安排必做题和选做题;巩固题和拓展题;书面作业和阅读调查作业以及针对性训练作业和实践调查作业等等。比如畜牧养殖、美容美发、康复技术等职业，它对数学素养的需求并不高，可能连相关基本计算都很少用到，对于这些学生，我们对他们数学素养的要求也不需要太高，作业的布置只需要最基础的训练就可以。但是对于计算机、数控、会计等专业的学生，对数学素养的要求会高很多，我们在布置作业的时候，拓展题型是必不可少的。所以这样设置作业可以使得不同层次、不同兴趣爱好、不同发展方向的学生都能完成作业;都能相对满足将来职业对他们数学素养的要求，都能有所提高。

（四）作业布置要紧密联系生活实际需求

作业的布置需要紧密联系生产、生活的需求。这对我们一部分即将走上工作岗位的中职学生而言是非常有必要的，我们的学生大多是要参加各行各业的生产、生活活动的，他们需要拥有的是生产技能，必须要有在工作中需要的简单的计算和与工作相关的数据处理。我们举个简单的例子，我们汽修、机械加工、电工电子等专业的学生都要利用游标卡尺测量一个元器件的内径、外径以及壁厚等等。像这样一个测量工具的使用和相关数据的处理，不光专业课中会提到，还需要我们在相应的数学章节中进行训练，专门安排相应的课后作业和练习来训练学生熟练地掌握和操作工具，以达到生产要求。   三、结束语

数学作业是数学课堂教学的延续，是学生课堂知识的巩固和深化，是教师规范课堂教学的重要途径。布置作业是教师教学活动的重要组成部分，但在新课程改革中，许多教师把研究的重点放在课堂教学上，而忽略了学生作业部分。中职数学作业设计应以新课程下的教学和作业理念为指导，不断优化，提高课堂教学的有效性，培养学生的数学能力。

参考文献：

[1]钱鹤英.中职数学“有效作业”设计的实践与研究[D].浙江师范大学， 2014.

[2]刘建宁.浅谈中职数学一节课的教学设计[J].赤子， 2018，（16）：240.

作者简介：

聂金刚（1986年-），汉族，讲师，研究方向为数学。