县城小学留守儿童心理成长与学校的心理帮扶策略刍议

张彩玲

【摘要】县城留守儿童是特殊群体，监护不利、学业失教、心理焦虑、缺乏亲情，导致儿童出现很多心理问题和个性缺陷。学校需要特殊关注，建立心理档案，注重心理教育;教师应该探索路径，总结经验，利用课堂教学和课外活动，及时有效关爱儿童、帮扶儿童。教师需要与家长建立远程信息交流机制，通过家校合作，协同促进留守儿童健康成长、全面发展。

【关键词】县城  小学  留守儿童  心理帮扶  教育策略

【中图分类号】G521 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）20-0007-02

最近20多年，无论是党政机关，还是教育学界，我们始终在关注农村留守儿童的心理与教育，却忽视了县城留守儿童。因为父母在外地工作、夫妻离异、亲人亡故，学校里有部分儿童与祖父母隔代生活，属于留守儿童。但这些儿童往往被归入城市和城镇儿童，尚未得到有效关注和专项的心理健康教育研究和服务。作为一名教育工作者，最始终牵挂他们的心理教育，常期父母不在身边，容易让留守儿童产生自卑、不合群的心理，亦让他们感到孤独，养成不与人交流的习惯。所以，如何更科学地教育和帮助留守儿童，为他们更好的学习和成长打好基础，是我们每一个老师的责任。

作为县城小学语文老师及班主任，笔者比较关注县城留守儿童的学习和生活，留心观察留守儿童的心理成长，积累经验，有些心得，简要总结，发表交流。

一、县城小学留守儿童学习心理成长问题简析

（一）亲子关系错位化

父母是儿童的第一任老师，因为父母亲情缺失和祖辈隔代抚育的能力限制，县城留守儿童与农村留守儿童同样缺少亲爱，祖辈的亲爱难以替代父母的亲爱，儿童的许多内心世界无法与祖父母交流，渴望疼爱而不得，期望倾诉而不能，难以敞开心扉，无法愉快分享，长期压抑，怨气滋生，关系疏离，亲情错位，逐步形成敏感的性格特质、自卑的自我意识。

（二）自我保护缺失化

自我保护教育是儿童安全教育首要内容，县城留守儿童因为父母与儿童空间分离，缺少陪伴，缺少礼物，缺少自我保护知识，缺少自我防卫意识，而祖辈的教育往往是善良、积德、老实、憨厚，不惹事、不说谎，缺少社会阴暗面的告诫，很容易被不法分子利用，稍微得到物质好处或者心理关爱，就会上当受骗，网络报道有些留守儿童被欺凌、拐卖都是实证。

（三）学习态度无效化

农村留守儿童和常态家庭儿童差异较小，县城留守儿童则有别于农村留守儿童，因为与常态家庭儿童的比较劣势和自卑心理，有的学习态度和情感变异，有的学习动机和兴趣淡漠，有的学习自信和自控缺陷，具体表现为课堂注意难集中、学习进度难跟上、学习习惯难养成、学习作业难完成、学习能力难发展、学习成绩难提高。

（四）学习行为两极化

通过教育教学活动，我们发现，县城留守儿童心理行为表现出两极化特征，部分学生学习很用功，试图以刻苦学习和良好成绩填补亲情缺失的空虚;部分学生则以调皮捣蛋行为引人注目，追求自己的存在感，导致学习纪律双差。但无论是刻苦学习者还是调皮捣蛋者，心理行为的共同特征是自卑、孤独、逆反，自我封闭、社交障碍。

二、小学语文教师的留守儿童心理关爱实践案例

笔者作为班主任和语文教师，将留守儿童问题作为重大课题进行研究和实践，积累了几个案例，分享给小学班主任同仁，以便促进交流。

（1）我班有一个孩子，父母长期务工不在身边，她一年见母亲的次数和天数是屈指可数的。当她看到别的小朋友有母亲接送，有母亲给梳得漂亮的小辫儿，有洗得干干净争的衣服和书包时，她感到非常的孤独，常常一个人在座位上发呆。了解了她的情况后，我和班干部商量，要多关心她，让她尽快融入班集体，感受到班级这个大家庭的温暖，我上课有意识地多鼓励她，班级活动让她多参加，渐渐地她脸上有了笑容，学习成绩也芝麻开门——节节高。当然，老师还要有意识地引导孩子，正视父母不在身边的事实，理解父母的不得已，要求孩子学会自我管理、自我约束，與父母一起为家庭、为自己的明天而努力。

（2）作为班主任，我们发起一项活动，组织全班同学一起给留守儿童过生日;在学校举办的亲子运动会上，我主动当留守儿童的“父母”，陪他们一起完成亲子活动的项目;在母亲节的时候，指导孩子给妈妈做一个卡片，拍照发给妈妈或者寄给妈妈等等，让孩子在内心感觉得到“父母”就在身边，爱和陪伴就在身边，从而让他们树立更健康的学习和生活态度，不给他们的成长留遗憾。

（3）有些爷爷奶奶，他们看到孙子与别的孩子打架，不问青红皂白，要么训一顿别人家的孩子，要么把自己的孙子揍一顿。这样时间久了，孩子就不愿意与爷爷奶奶交流，会把一切委屈装在心里，久而久之对他们的心理健康、性格形成都会造成影响。老师应该诉他们，碰到孩子打架这样的情况，一定要问清楚原因，然后引导孩子自己认识到错误，化解矛盾。这样既能提高自己的处事能力，也有利于孩子健康心理的养成。

三、县城小学留守儿童与学校的心理帮扶策略

县城留守儿童的学习生活和心理成长，既是家长的责任，更是学校的职能，高度重视留守儿童，指导班主任建立班级留守儿童档案，细致观察记录留守儿童的生活需要、学习兴趣、性格特点，建立留守儿童教育管理目标和教育措施，是留守儿童健康成长的基本保障。

（一）学校强化留守儿童专项管理

首先，高度重视留守儿童身心的健康，尽量让留守儿童与同伴同学共同进步，共同提高。让每个留守儿童面对困难，愿意主动向老师求助诉说，愿意主动与同学交流。老师还要有意识地告诉孩子们，正确认识父母不在身边的事实，也理解父母的不得已，学会自己管理自己，提高成绩，与父母一起为亲情，为自己的明天而努力。其次，要定期给留守儿童的监护人开座谈会，给他们传授管理和教育孩子的方法，或者与他们交流管理和教育孩子的心得，发现缺点、不足，及时引导、纠正，以免让教育方式问题影响儿童性格形成和发展，更影响儿童的学习生活。再次，学校要与留守儿童的父母经常联系，知晓儿童校外活动情况，及时与儿童家长远程交流儿童校园活动问题，寻求更恰当的解决方略。几方合力，共同关注留守儿童这个群体，从他们心理、学习、生活需求等方面入手，一定能及时发现问题，帮助孩子解决问题，给他们更多的关爱，弥补亲情的匮乏，树立孩子积极、健康的心态，使孩子能快乐学习，健康成长。

（二）教师特别关注留守儿童心理成长

全面发展的素质教育思想，要求教师教学以生为本，关注学生个性发展和兴趣趋向，诱发儿童潜能，引导儿童健康快乐学习。留守儿童心理存在特殊问题，教师的课堂教学和课外指导，需要更加留心关注他们，观察行为、推测心理，积极指导、促进成长。特别是班主任，需要保持更强的开拓意识，不仅要高度关注班级留守儿童的课程学习、性格发展、心理构建，科学指导、合理引导，更要有意无意地给予心理辅导，促使儿童正确认识亲情缺少问题，理解父母外出打工的辛苦，帮助儿童克服心理孤独，感受到老师和同学的关爱和温暖。

（三）远程沟通形成留守儿童教育合力

家校合作是基础教育尤其是小学教育的基本途径。无论是留守儿童，还是普通学生，有效的教育从来都不是学校单方的责任。倘若家长不能积极配合，严重者会使儿童迷失于教师和家长两种矛盾教育观念，茫然无措。特别是留守儿童，学校教育不仅需要家长经常沟通，还要形成统一科学的教育观念。教师要尽量与家长沟通，让家长尽量减少外出时间，或者避免长期在外，如果可能，最好调换工作。当代社会，网络信息平台如短信微信技术，为人际沟通提供了很好的手段，长期外出的家长，教师可以利用微信，及时与家长交流，通报留守儿童的学校表现，协同开展留守儿童的心理教育，促进儿童健康成长发展。

（四）科学常态心理健康教育促进发展

比较身体健康和心理健康，学习成绩的高低并不那么重要。关心留守儿童心理健康，既是教育部门和政府机关的责任，更是学校领导和教师的责任。留守儿童缺少父母的陪伴教育和正确引导，生活缺少温暖，思想敏感、自卑易怒、嫉妒多疑等等。实践表明，开展一对一帮扶活动比较有效，针对性格孤僻儿童，指配合适教师或学生，师生、生生建立朋友关系，解除心理戒备，打开心扉，有助于孩子健康成长。同时，学校利用心理咨询室，心理教师及时发现儿童心理问题，及时帮助疏导也是有效措施。学校设立心理咨询信箱，为儿童倾诉或咨询提供方便，通过通信方式交流，也是有效沟通的途径。再有就是定期引进心理专家，为儿童和监护人提供心理专题知识讲座，将有利于促进儿童心理健康发展。

总而言之，县城留守儿童有别于农村留守儿童，学校、社会、教师、父母，都有责任为儿童孩子營造健康、快乐、温暖、有序的学习环境，保证儿童身心健康成长和学习能力发展。只要学校关注留守儿童群体，建立身体、心理、学习、生活档案，及时发现问题，帮助解决问题，给予更多关爱，弥补亲情匮乏，树立积极心态、保持健康状态，就能保证儿童快乐学习、健康成长。作为班主任教师，如果思想高度重视，方法科学得当，无私关爱儿童，及时沟通家长，探索教育经验，优化教育方法，将会使留守儿童与普通学生共同发展、健康成长。

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