化学方程式接龙游戏专题教学设计

李艳 郭云倩 孙帅妮 李慧艳 郑倩

摘  要 游戏是激发学生学习兴趣的有效方式之一。以“元素化合物”为知识主线，基于“化学方程式接龙”游戏开展教学，设计创设情境、学生分组、开始游戏、小组讨论、展示成果等五个教学环节，旨在帮助学生轻松愉快地记忆化学方程式，并养成用思维导图整合知识的习惯。

关键词 化学方程式;接龙游戏;元素化合物;思维导图;教学设计

中图分类号：G642    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）05-0079-03

0 引言

化学方程式是学习和研究化学的基础工具，是化学学科独有的语言符号，也是国际通用的科技语言之一，在化学中有着举足轻重的地位[1]。同时，化学方程式的书写及应用是历年高考的重点及难点[2]。“化学方程式接龙”是一项比拼化学方程式的记忆能力、语言表达能力、观察能力和思维反应能力的游戏。本文以“化学方程式接龙”游戏为主线，对“元素化合物”进行专题教学设计。

1 教学内容分析

元素化合物知识不仅是化学学习的基础，也是人们认识化学与社会、生活和生产所必须具备的基础知识。《普通高中化学课程标准（2017年版）》在课程性质、课程目标、化学学科核心素养和学业质量标准等四个方面以不同形式提到学生要能运用符号表征物质及其变化[3]。化学方程式作为联系宏观与微观的桥梁，能够以最简洁、最灵活的方式表征复杂物质变化或化学反应的内涵，是化学研究较高层次的思维[4]。

2 学情分析

在初中化学学习中，学生接触到简单氧化物、酸、碱、盐的化学方程式。在高中必修1阶段，学生已经初步学习离子反应、氧化还原反应的基础知识，能对常见物质及其反应进行分类。“元素化合物”专题是学生第一次比较全面认识金属和非金属及其化合物知识。在之前的新授课学习中，学生系统地学习了金属钠、铁等和非金属氯气、硫、碳等的基本性质，能简单描述金属和非金属的典型代表物的性质和应用。但对于本专题涉及的化学方程式，大部分学生采用死记硬背的记忆方法，并没有根据物质的类别进行系统记忆，头脑中的化学方程式是零散而杂乱的，不利于融会贯通、学以致用。

3 教学目标

1）通过接龙游戏复习化学方程式，不仅继承和发扬传统文化，而且锻炼学生的反应能力和语言表达能力。

2）通过小组合作交流讨论化学方程式的记忆方法，发展并培养学生的人际交往能力。

3）通过绘制思维导图，帮助学生养成知识整合的习惯。

4 设计思路

本文基于元素化合物知识，借助“化学方程式接龙”游戏设计五个教学环节复习化学方程式，具体设计思路如图1所示。

5 教学过程

教师进行教学准备：提前让学生复习所学过的无机化学方程式，便于课上游戏的顺利开展;提前准备游戏卡片，节约课堂时间，提高课堂效率。

教学环节1：创设情境，引入游戏（3 min）

【教师活动】播放成语接龙视频，介绍接龙游戏的规则和历史。正如视频中所展示的，成语接龙规则多样，今天，“化学方程式接龙”游戏采用最常见的顺接规则。

【学生活动】观看视频，了解传统文化，兴趣高涨，课堂气氛活跃。

【设计意图】联系实际的微视频等资源支持学习活动，丰富对接龙游戏的认识，建立游戏与传统文化的联系，使学生从生活世界走进化学世界。

教学环节2：介绍游戏，学生分组（5 min）

【教师活动】介绍游戏规则：每个小组派一位代表抽取卡片，抽卡片的学生需要按照卡片上的物质描述化学方程式，说出反应物、反应物的状态、反应条件、生成物、生成物的状态，以此类推，循环往复;游戏中，说错、说漏物质都算输，每轮游戏各小组内说的化学方程式不能重复，否则就视为输，淘汰出局，不再参与游戏，其余的学生继续。游戏流程如图2所示。

【学生活动】全班学生共分为六组，每小组五人，一人为裁判，其余四人是游戏者。小组合作，认真了解游戏规则，积极商讨裁判人选和游戏进行顺序。

【设计意图】小组合作，发展并诊断学生的人际交往能力和表达沟通能力，通过接龙游戏营造轻松愉快的课堂氛围，寓教于乐，让学生快乐地学习。

教学环节3：抽取卡片，开始游戏（15 min）

【教师活动】组内PK：以小组为单位，开始游戏，最终每个小组冠军只有一人，六个小组六位冠军。组间PK：各小组冠军（六个人）之间进行PK，赛出全班冠军。选取任意一组实时记录，如图3所示。该小组第一轮抽取的卡片是Cl2，本轮游戏中甲同学接龙失败，淘汰出局，剩余三位同学重新抽取卡片开始第二轮游戏;第二轮抽取的卡片是CuSO4，接龙时，丁同学说错化学方程式，被淘汰出局;第三轮抽取的卡片是CaO，游戏中，丙同学未能成功接龙，被淘汰出局，最终小组冠军是乙同学，成功晋级，参加组间PK赛。

【学生活动】以小组为单位，开始游戏，教室充满欢声笑语，全班学生积极地参与游戏，游戏有条不紊地进行着。比赛越来越激烈，学生越来越緊张，大家全神贯注，好奇究竟谁会是全班冠军。

【设计意图】小组合作，发展并诊断学生化学方程式的记忆水平，利用学生的竞争心理，设置组内PK赛和组间PK赛，激起学生的好胜欲，有利于游戏的开展。

教学环节4：小组讨论，知识整合（10 min）

【教师活动】每组对于比赛中抽到的所有卡片展开讨论，整合每一种物质可能发生的所有化学反应，并写出相应的化学方程式。

【学生活动】梳理抽到的所有卡片，各小组激烈讨论，每个人都发表自己的意见。学生相互交流记忆化学方程式的心得，互帮互助，其乐融融。

【设计意图】通过小组合作，利用图示呈现梳理结果，发展并诊断学生认识物质的水平和分析与总结物质的能力，从物质类别加以梳理，系统总结并记忆卡片上物质可能发生的所有化学反应。

教学环节5：组间汇报，展示成果（10 min）

【教师活动】各小组代表展示成果并交流游戏化教学的感受。任意选取一小组对Cl2的整合结果，如图4所示，该组通过Cl2与金属单质、非金属单质、碱和盐反应的四个方面进行知识整合。

【学生活动】

学生1：不仅基本掌握了化学方程式的记忆和书写，还对组内同学更加熟悉，同时意识到自己有很多不足，以后会加强记忆化学方程式。

学生2：学生和学生之间进行交流，没有距离感，期待下一次的游戏化学习活动。

【设计意图】通过组内交流，发展并诊断学生绘制思维导图的水平和语言表达的能力，让学生之间彼此交流，取长补短、优势互补，相互学习、共同进步。

6 教学特色

将游戏融入专题复习课，以接龙的方式记忆化学方程式，改变了传统的记忆方法——死记硬背，充分调动了学生的学习兴趣。以小组合作的方式交流化学方程式的记忆方法，可以活跃课堂气氛，拉近学生彼此之间的距离。按照物质类别，以思维导图的形式整合可能发生的所有化学反应，可以培养学生知识整合的学习习惯。利用学生的竞争心理，设置组内PK和组间PK，有效激发学生的好胜欲，更利于游戏的开展。

参考文献

[1]林建芬，周群力，钱扬义，等.利用“翻翻乐”和“争上游”游戏攻克初三化学用语难题：浅析“520中学化学桌游”学习新法[J].化学教育，2013（9）：48-52.

[2]张文娟.高中化学方程式教学策略探究[J].科技风，2020（12）：85.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[4]喻俊，叶佩佩.不同教材“方程式”的编排比较与思考：以“元素化学”为例[J].中学化学教学参考，2020（1）：11-14.