以优质问题驱动，建构数学思维课堂

【摘要】在数学的教学环境中，学生需要具备思考的意识、学习的能力、拓展的空间、逻辑性和系统性的思维，教师教学的不仅仅是知识，更重要的是思想和能力。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”，直接的给予虽然能够提供便利，但是却会让人们堕落，失去奋斗和思考的热情，而教给收获知识的方式却可以让人们在未来的人生中越走越远。初中阶段的学生正处于学习和成长的关键时期，学生们青春期懵懂且叛逆，如何能够有效的对初中生展开教学内容，让学生可以积极参与到数学的学习环境中，在思考中成长，在拓展中成熟，是每一位数学教师需要认真思考的问题。问题驱动是教学引导的一种方式，通过引导来激发学生的思考能力，让学生可以主动参与到数学环境中进行拓展和学习，激发学生对于数学的信心和热情。本文将以初中数学教学为例，展开问题驱动和数学结合的内容，并进行以下论述。

【关键词】初中  数学教学  问题驱动  思维课堂

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）12-0023-03

问题驱动教学法是一种挖掘潜能的方式，通过问题的引导来引发学生思考的能力，一步一步引导学生的思想，让学生能够在教师的教育下逐步提升自己的思维模式，以一种逻辑性和系统性来展开数学的学习，降低数学知识的难度，不断提升学生的自信心。新时代背景下，教育部对初中阶段的数学教学要求不断提升，希望教师可以借助学生的兴趣和特点展开对应的教学，让数学教学不仅仅是教学，而是一种能力和思想的教学，学生可以将学习的数学知识灵活运用，奠定学生的知识基础和思想基础，为后续的文化课学习奠定基础。现代社会对于青少年的要求较高，作为一名初中阶段的数学教师，需要与时俱进，丰富自身的教学理念，以学生为教学的主题展开教学内容，给学生自主学习和思考的空间，在互动中不断深入数学教学内容，进而达到较好的数学教学效果。

一、借助生活中的数学展开问题驱动，将数学知识渗入其中

在实际的生活中充斥着数学元素，买卖活动、建筑设计、计算机的发展等等，都蕴含数学的身影。初中阶段的学生正处于成长的环节，教师可以将生活与数学相结合，通过生活中实际的事物来引起学生的关注，让学生发现生活中数学的身影，体会数学在生活中的重要性。在展开生活与数学结合的过程中，教师需要结合问题驱动的思想来展开数学的引导，通过一步步的引导来提升学生的注意力，引导学生在思考和探索中自己发现数学知识，加强学生对于数学的认知，丰富学生的数学思维，进而提升数学教学的效果。

比如教师在进行《数据分析初步》知识教学时，可以通过问题驱动的教学方式展开科目内容的教学工作，教师可以问问学生：“针对数据分析这一个主题，谈谈你对数据和分析的理解”，之后教师可以将生活中一些和数據相关的现象提供给学生，让学生自己也说说数据在生活其他方面的应用，感受数据分析的重要性以及方式。之后教师可以引入平均数的概念和计算公式、中位数和众数、方差和标准差等概念，提问学生在什么情况下需要平均数的计算，什么时候需要中位数和众数，什么时候需要方差和标准差。通过教师和学生一来二去的互动，学生可以快速融入到教师营造的环境中进行主动思考，感受数学在生活中的实际应用意义，体现教学的重要性。在知识点教学过后，教师还可以给学生一些生活中应用的事例，拓展学生的思想和意识，让学生可以在进行数学习题训练时能够快速判断情境，选择正确的方式进行数学的计算，解决问题，提升学生的数学成绩。

二、借助思维导图的方式，展现教学主题

数学是一门具有抽象性和思维性的科目，传统的课本教学方式虽然可以取得一定的教学效果，但是不能有效调动学生的积极性，学生处于被动学习阶段，没有出现主动学习的意识，因此教师在对学生进行教学时可以借助问题驱动来与学生互动，让学生和教师一起展开知识的探究，让学生由被动转为主动，逐渐吸收数学思想，提升数学学习的质量。思维导图是一种引导性教学方式，能够通过图形、线条和文字的方式展开数学教学内容，让学生不断思考，不断参与，加强主动学习数学的意识。

比如教师在进行《相似三角形》教学时，由于这一章节的数学知识较为复杂，具有较多的概念和性质，容易让学生出现知识混淆的情况，为了让学生更好地清晰自己学习的内容，可以区分相似三角形的判定、性质和应用，教师可以将思维导图和问题驱动相结合，可以一边提问一边做板书，让学生和教师一起完成整个思维导图，给学生一个参与和互动的机会。整节课程讲下来，虽然表面是教师在进行数学教学，其实是学生们自己完成的数学学习，在教师的提问中思考，在讨论和交流中得到答案，进而将自己总结或者收获的知识变成思维导图的一部分。最后学生们需要将思维导图记录下来，掌握思维导图的学习方式，逐渐让学生熟悉这种方法，进而不断提升学生的数学能力，达到新时代背景下问题驱动的教学要求。

三、借助小组学习的方式，展开问题驱动

问题驱动是需要教师和学生的双向合作才可以完成的教学内容，因此如何将问题驱动达到极致，不断提升学生主动学习数学的兴趣，帮助学生建设连贯的逻辑性，是教师需要认真思考和研究的内容。根据实际的调查和研究，教师们可以发现学生们之间的交流对学生而言十分关键，学生可以接受朋友的建议和方法，并在互动中展开数学的学习过程，因此教师可以将问题驱动理念应用于学生自身，让学生之间相互提问，相互合作和帮助，大家一起进行数学的学习和成长。小组教学方式是一种较为新颖且活跃的方式，能够给学生们一个主动思考的机会，让学生们在相互帮助下明确数学知识，提升数学教学的氛围。教师可以将问题驱动和小组教学相结合，共同提升学生的数学思维。

比如教师可以根据学生的性格和能力进行小组的划分，结合教学的内容来设置相关主题的问题驱动环节。教师可以要求学生们在小组内进行角色扮演，一位扮演教师，其他学生扮演学生的本身角色，之后教师可以让扮演教师的学生针对学习的知识展开提问，提出的问题必须是层层递进，由浅及深，其他学生需要进行思考，将自己的答案记录在纸上，并在小组内相互交流，各抒己见，最后大家在讨论中得到一个唯一的结果，交给真正的教师。教师可以通过学生的互动来观察每一位学生的情况，了解学生们的思想以及解决问题的能力，之后针对学生的具体情况展开针对性的指导。这样的教学可以给学生们一个自主学习和思考的机会，让每一位学生都可以主动参与到思考和讨论环节，逐渐锻炼学生主动思考的意识，同时潜移默化的帮助学生形成自己的思维链条，教师可以通过协作的方式来引导学生，让学生能够具有自己正确的思维，进而提升数学教学的综合效果，达到问题驱动的教学目标。

四、借助习题教学活动，提升学生的数学思维

习题是数学教学的重要环节之一，教师在对学生进行数学习题教学时会发现学生对于应用题的解题能力较差，其原因有二，一是学生的数学知识不扎实，并不能较好地展开数学的应用，二是学生缺少系统的思维逻辑，在面对综合性较强的应用习题时会手忙脚乱，找不到突破口。因此教师在对学生进行教学时可以以问题驱动的教学方式展开教学内容，真实的将学生带入到数学思考环节，而不是单纯的听讲。单纯的听讲可能并不能让学生牢记于心，而实际的参与和互动却可以极大地加深学生的印象，让学生可以积极参与应用题的解题环境中，逐渐形成自己的思维逻辑，降低数学应用题的难度，提升学生的数学成绩。

比如教师在对学生进行《一元二次方程的应用》的教学时，可以结合问题驱动展开习题解析。教师可以先问问学生一元二次方程的具體解法，回顾一下之前学习的内容。之后教师可以再问问学生对于习题的理解，看看学生对于习题的理解是否正确，排查学生出问题的原因。最后教师可以借助提问的方式展开习题步骤，让学生通过思考和参与自己解决习题，当学生在参与中逐渐找到答案时，会发现数学应用题并没有之前想的有难度，感受到解题的快乐，发现解题的步骤，提升学生主动学习的自信心。一元二次方程是一种应用性较强且具有难度的知识，因此教师需要通过引导来让学生自己真实的掌握教学内容，明白数学解题的方式和思路，当遇到类似的题目时学生在脑海中会有明确的思路，这种能力是需要学生在参与和思考中形成的，因此教师可以通过问题驱动来展开应用题的教学，让学生掌握知识，形成自己的思维。

五、总结

综上所述，问题驱动是一种较好的数学教学方式，能够激发学生的潜能，让学生在真正思考中学习数学，了解数学知识，明白数学的应用环境。新时代背景下，教育部需要培养具有知识、思想和能力的青少年，因此纸上教学并不是真正的教学，教师需要让学生学以致用，将数学应用于生活中，为未来的学习和生活奠定基础。上述教学可以达到有效的数学教学效果，帮助学生形成一定的思维意识，能够自己主动展开数学的学习和分析，提升数学的解题能力，推动整体数学成绩的提升。因此，教师在对初中生进行数学教学时可以借助问题驱动的思想展开引导，综合提升学生的各方面能力。

参考文献：

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作者简介：

孙燕峰（1976年10月-），女，浙江宁波人，中教一级职称，大学本科学历，从事初中数学教学。