基于单元整合下的小学数学教学策略

【摘要】小学数学的学习和教授随着新课程改革的不断深入达到了新的高度，按照当前小学数学的教学要求，为全面地培养学生的数学整体能力，使学生的数学思维广度能够得到提升和拓展，小学数学的学习和教学应进入到高质量发展进程中，通过借助单元整合这样的视角，积极引导学生将单元化为整体，促使学生学习的成果得到长足的巩固，进而构建数学系统性思维方式。为了使小学数学的教学质量得到提升，让单元教学内容和质量得到更充分的改善，让学生学习数学的能力得到有效提升，基于此，将通过对单元整合下的数学教学研究与分析，探索单元整合下小学数学教学策略。

【关键词】小学数学  单元整合  教学  教学设计

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）19-0183-02

当前小学数学的教学常常以单个课时的教学为主要方式，这就使得小学数学课程支离破碎，没有形成体系，不利于学生系统性学习发展，通过对单元整合的教学引入，革新了传统教学设计理念，将数学知识点按照单元整合的方式进行梳理，由原来单个课时的教学转变为整体布局，使得既定的单个元素、单个教学方法及单个学习思路转变为统一的、大局的、有意义的学习结构，进而使得小学数学教学处于不断完善、不断攀登的学习过程中，对学生在小学阶段的学习和认知有着举足轻重的作用[1]。

1.小学数学单元整合意义

单元整合是指以教材设计的学习单元为主，以数学课程的标准为依据，以遵循学生发展的规律为基准，通过对学生学习和生活体验为线索，对数学知识进行多途径、多方向的整合。通过对单元整合的研究，不难发现单元整合有利于提升学生的学习动力，其中单元课程整合的关键主要是对单元课程的熟知度、学生学习生活经验性以及主动参与的体验性。由于学生长期处于被动学习的过程，知识点的掌握和熟练应用都无法主动承担对新知识、新理念的学习，这就需要对原有的数学知识教授进行相应的整合，让学生学会主动学习，能够与同伴合作学习，进而初步掌握探究学习的方法，真正让学生在初次接触学习过程中建立主人翁意识，从而变得爱学习、会学习[2]。

2.小学数学单元整合教学策略

2.1对学生数学阅读能力的整合

在当下教学中能明显地感受到阅读能力的重要性，只有重视阅读，才能充分了解知识的重要意义。同样在当今的小学数学学习中也是与阅读息息相关的，数学学科的阅读是将生活语言数学化，提炼数学知识是结果，从小学数学课本知识的编排来讲，完全是根据对学生学习过程的不断提升和逐步掌握的发展规律来进行编制的，要让学生能够在这样的学科中得到熟知并得以掌握，就需要强化对学生阅读能力的整合和提升，加强对数学语言和阅读能力的培养，掌握数学知识，构建数学学习体系，提升逻辑能力[3]。

2.2对单元架构图的整合

将学生已有的经验演变为知识点教授的出发点，重视学生学习的经验，强调学生学习过程中的体验感受，按照学生的思考方式和思维模式进行相应的整合，能起到事半功倍的效果。小学数学课程的教授是从小学数学的教材入手，按照學生熟悉的环境为基点，以组图的方式创建对应的单元主题图，并开始本单元的学习活动。主题图的创建可以将陌生而有结构性的数学知识和日常生活相结合，构建多姿多彩的生活数学场景，为学生提供自主学习、主动探究的活动空间，促使学生能够形成数学知识体系、数学思考方式以及数学应用能力。在数学教学设计过程中，教学者应当将属于一个认知范围内的知识系统进行整合，让整个学习的过程和内容具有一定的结构性、可追溯性。特别是在低年级的数学学习中，教学的课程应当与前阶段以及学生的认知水准进行结合，既要讲求承上启下的作用，还要做到课程的创新，让学生在学习过程中能够自主、独立的思考。比如，在认识图形这一单元课程中，大多数教师的教学是将这部分知识点按照两个课时进行设计的：第一是认识立体图形，第二是看谁搭得又稳又高。但实际教学时，多数老师只是对第一课时进行了教授，忽视了第二课时在生活实践中应用的课程，这就影响了学生对小学数学知识点中的图形特征和空间观念的承接，所以我们可以将这两节课程整合为一个课时，让学生在实践应用“拼拼搭搭”的课程中“认识立体图形”，一边实践，一边思考，一边体验，一边理解，在玩中掌握了知识，在知识中体验到玩的乐趣，大大增加了学生学习的兴趣。还比如在对多边形面积进行计算这一课程讲解时，可以将原有的例题进行改变，通过创设充满生活场景的主题图，让学生在环境中发现多边形，体会数学和生活的紧密相连，并以两人对话框的形式或者表演来触发学生对新知识的思考：我发现的这个麦地是平行四边形的样子，这个面积怎么计算？我看到刚刚粉刷过的墙面是什么形状，面积又怎么算？这个不规则的花园到底属于哪一种图形，它的面积又怎么算？通过学生自主发现和思考这些创设的问题，对本单元需要学习的内容有一定的感知，探究本单元所学知识，并与已学知识进行一定的联系，提出本单元新的知识点，充分抓住学生对新知识的新鲜度和参与度，主动提出问题，降低知识点难度，为整个单元的学习提供兴趣和动力。

2.3对学习内容的整合

小学数学在内容上应该对数学知识纵深度和横向度上，进行螺旋式以及单元式教学安排，强调小学数学知识体系的完整性、迁移性、逻辑性。单元整合教学，就是根据数学单元内构成的一个整体的教学内容开展教学，并根据学生实际情况，将教学内容和结构进行相应的调整，主要目的就是提高课堂中的教学效率。为了达到这一目标就需要教师能够掌握数学课本知识，把握数学知识体系，对不同的知识点进行分析，这样才有可能帮助学生建立完整的数学学习体系和数学认知结构，领悟数学的魅力。所以在教授小学数学课程时应该提前对课本教材进行深入研读，努力寻找不同知识点、不同单元之间的联系，最终形成体系、成网络的小学数学。在小学数学知识体系的构建过程中，应当遵照由低到高螺旋式上升的原则，严格按照学生对知识的接受程度、认知规律以及理解能力进行相应的整合。比如从认识时间的课程编排来看，初始要求是结合生活经验，会认、读、写整时间。在讲解认识时间单位分时，通过引导掌握1时=60分，达到对时间的认、读、写几时几分和几时半的目的。两个阶段教材对认识时间的要求我们可以将两次课程进行相应的整合，整合之后的学习内容更具挑战性，更容易让学生形成系统的知识体系。

教师目前正在教授的小学数学教材虽然是按照不同单元组成的，但是每个单元之间都相对独立却又彼此联系。比如在对1到5的数字认识以及5以内的加减法时，就可以将6到10的数字认识和加减法这两个课程进行相应的整合和拓展，这两个单元都有与数字相关的课程，如数字的认、读、写和基数与序数以及数字之间的比大小都可以进行合并，通过对小数字之间的知识点掌握衍生到大数字相关的知识点，这就使学生能够类比推理，拓展到更大的数的范围，这两个单元甚至可以对多个目标接近、结构相似的单元进行整合。

2.4对学习方式的整合

学习数学的重要方式主要是在课堂上认真听讲，能够掌握自主探究和动手实践的能力，与别的同学之间可以进行良好的合作交流，在新课程改革中，更是着重强调了学生主体的重要性，要能够为学生提供参与课堂教学以及课下探究提供空间，让学生掌握如何去通过合作交流来进行自主探究，进而更大胆地去操作实践，体验成功的快乐。比如在教授多边形面积的计算课堂中，都鼓励学生通过大胆猜想—充分验证—概括总结平行四边形，还是三角形、梯形面积的计算方法，引导学生大胆操作实践以激发兴趣，深入地自主探究以激活思维，从而分享在学习中的快乐。通过学生的深入思考，在合作交流中完善推理，在概括总结中掌握方法，让学生在活动中经历公式的推导过程，形成正确的学习方式，并自觉在学习中实践运用，培养良好的数学素养。

2.5对数学思想方法的整合

学生具备的能力往往需要教师进行积极引导，通过对学生发展过程的研究，教师作为引导者，要以培养学生独立思考，主動探索为目的，完善学生的数学思想，并在实践和学习过程中加以运用。数学思想方法的整合是按照数学知识的本质要求，在数学教学和学习活动中不断领悟出来的，课程的单元整合使得“转化”这一数学思想得到了充分体现，学生通过观察与分析、动手剪拼进行自主探索，再通过交流分享，尝试增加体验探究知识的过程，进而获得直观的数学活动经验，感悟到“转化”这一数学思想在数学探究活动中的作用和数学学习中的广泛运用，并获取迁移的能力。

3.结语

通过对单元整合的教学策略研究，逐步掌握对学生数学阅读能力的整合、对单元架构图的整合、对学习内容的整合、对学习方式的整合以及对数学思想方法的整合四条途径，对小学数学零散的知识点能够形成统一的体系，让学生的学习方式能够更加简洁，让学生能够具备自主掌握知识的能力，使学生在小学阶段能够拥有数学整体架构，数学思想方法得以培养。

参考文献：

[1]何亚芳.小学数学单元复习课自主复习教学课例研究[J].青年教师，2011（2）.

[2]沈建芳.基于单元整合的小学数学结构化教学策略[J].读与写（教师），2020（1）.

[3]郭含姣.单元视角下的结构化教学——以三年级“长方形和正方形”单元整合实践为例[J].四川教育，2020（2）.

作者简介：

温晓新（1973年-），女，汉族，新疆乌鲁木齐人，本科学历，高级教师（副高），现任乌鲁木齐市第113中学小学数学教师，主要研究方向：小学数学教学。