基于情境教学的议论文写作思维路径

林立琼

【摘要】议论文写作不应只重视论证的方法、论证的结构，而忽略情节与思维。因此，对于议论文教学，高中语文教师应深化认识，不断提升学生的议论文写作思维，让学生认识事物、分析现象、思考问题、总结结论的能力与水平不断提高，写出高质量作文。那么，如何进行议论文写作思维路径探寻呢？实践教学中，情境教学法的应用可起到事半功倍的效果。基于此，本文将就情境教学视角对议论文写作思维展开教学研究与分析。

【关键词】情境教学  议论文  写作思维  路径

【基金项目】本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题《新高考背景下语文交际语境写作教学研究》（FJJKXB20_1068）阶段研究成果。

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）19-0003-02

情境教学法的应用，已普及整个教学活动中，并取得了良好的教学应用效果。高中阶段的议论文写作教学，进行写作思维路径教学探寻时，可充分利用情境教学法，借助其生动性、灵动性、真实性、体验性的特点，帮助学生完成写作思维能力的训练，高质量完成议论文的写作。以此，教师可通过对情境教学的议论文写作思维路径着手，从因果、对比、横向、纵向四个方向有效探析。

一、画面直观情境，学生了解写作因果思维意义

因果思维作为写作思维中的重要思维能力，高中阶段的议论文教学，教师就可通过画面直观情境的创设，使学生了解写作思维中因果思维的重要意义，并借此有效地完成议论文的写作。因此，教师可通过画面情境创设，使学生了解因果思维中的前因后果，以此在写作议论文时按照一定的思维顺序，逻辑严谨地完成写作，使学生体验到议论文写作因果关系拿捏的重要性，以此使写作过程逻辑清晰、顺序整齐、结构合理。如在《失败是成功之母》议论文教学时，教师就可应用画面直观的情境创设模式，让学生了解写作因果思维的重要意义，并依据因果思维，有效地进行论证，写出前因后果顺达的议论文。就这样的作文写作，教师就可通过收集各种与“失败”“成功”相关的画面、视频资料，引导学生完成因果思维的了解，并可就议论文写作思维教学路径的探究，帮助学生找到适宜的思维模式，进行有效性思维能力锻造，使学生从议论文写作思维训练中，了解写作的重要意义，并使学生可以就写作中出现的“失败”和“成功”产生的原因的剖析，探寻“失败”的原因，找到“成功”的路径，以此有效完成《失败是成功之母》的论述，完成对“成功”论述观点的分析，提高议论文写作水平与质量。同时，学生经过画面情境的直观，对失败和成功这两个概念有了一定的深刻认知，了解什么样的失败是可以有效触发成功的，什么样的成功是由失败转换而来，并一触即发，借助失败反弹，以此取得成功的。于此，借助情境的直观体验，高效率完成认知，并取得良好的情境教学中画面呈现出的良好效果，使学生形成良好的写作思维，并具备因果思维意识，提升因果思维认知。

二、辩论对抗情境，引导学生运用辩证思维写作

高中阶段的议论文教学，教师进行教学活动开展时，经常会遇到学生转移议论概念、自相矛盾的问题，学生的辩证思维写作顺路混乱。这样议论文辩证思维错误，由于没有参照物，学生很难自己发现。就此，教师就可通过辩论对抗情境的创设，让学生通过以论文写作前的辩论对抗，发现辩证问题错误，并通过及时的审视，纠正辩证思维错误。

同时，辩论时对立的双方，辩论的过程是查找对方漏洞，进行驳论的过程，学生经过这样的防守围攻，对参与辩论的话题，不断地进行辩证思维，有效辩论情境的创设，引导学生运用辩证思维，高效率完成议论文写作。因此，教师对高中阶段的学生进行辩证思维写作指导时，可运用辩证思维写作的方法，借助辩论对抗情境作为写作思维路径的探寻，实现有效的议论文写作指导教学目标，提高学生议论文写作思维能力的培养，以此提高学生的写作效率。与此，教师还可以借助辩论情境进课堂教学模式，使得作文教学课堂变得活跃起来，学生分为正反辩论方，经过激烈的辩论对抗，就矛盾点展开剖析，形成有效的辩证思维，解决学生因没有参考对象而出现的逻辑混乱、条理不清的议论文论证现象，并通过辩论，辩证的思维视域得到延展，完成多层面辩证问题解决目标，锻造学生辩证思维能力。学生经过这样思辨能力的提升，进行议论文写作时，就可做到思路清晰、逻辑紧密，使得议论文的论述过程环环相扣，写出的议论文如同行云流水，清新流畅，一目了然。久而往之，学生的议论文写作能力得到有效的提高，思维能力不断提高。这就使得辩论对抗为主的教学，将学生的雄辩才智发挥出来，写出了观点清晰、理论正确、分析精辟的议论文，并堪称经典。

三、权衡比较情境，拉动学生应用横向思维写作

横向思维训练的真实呈现是指学生面对现象，通过横向分析法，探寻事物的本质或问题的原因，因此，基于情境教學的议论文写作思维路径，教师就可通过创设权衡比较情境，拉动学生应用横向思维写作，借助比较的方法，使学生通过研究对比事物之间的相同点和不同点，进行横向思维，完成议论文的写作。这样的权衡比较思路，教师就可通过事物的现象、本质、事件发生或事物成长的过程，排列进行对比，有效权衡比较情境的创设。如，在以“很多革命前辈为了建设新中国无私奉献，英勇牺牲，他们的事迹有的不为人知，默默奉献，你了解多少这样的英雄人物呢？请收集资料、积累素材，对这样值得学习的英雄品质，你将从哪些方面进行学习”为指导理念，进行高中议论文写作时，教师就可通过横向为指导方法，拉动学生进行横向思维写作，并借助教师创设权衡比较为主的横向思维情境，将这些默默无闻的英雄事迹资料，以横向思维拉动的模式进行思考、整理，按照清晰化的思维路线进行资料的整理，论证出自己对这样大无畏默默奉献精神的认可。学生进行权衡对比适用于现代化的英雄主义精神时，就可通过教师创设的情境，经过横向思维对比，从中发现闪光点，有效地展开议论文写作。因此，教师在以这样的议论文写作内容为主教学活动开展时，就可通过横向思维指导，引导学生合理化进行素材资料的使用，并依据合理的使用和应用，借助横向思维，依据权衡对比的结果，将这些材料有效、合理进行应用，避免议论文中出现大量的资料堆砌现象，使得学生经过合理的运用议论文素材，提高议论文质量。

四、问题逻辑情境，助力学生体验纵向思维写作

议论文写作思路路径探寻，教师可引导学生在进行论述时，不能将对事物的认知留在表面现象上，应经过问题逻辑引导，层层思考，不断深入，透过对论述事物的本质探究，写出有价值的议论文，完成对事物现象的本质分析。因此，问题逻辑情境的创设，极为重要，教师可借助这样的问题导引为主的情境创设，高效率完成问题的分析与理解，层层深入问题地分析，有效完成议论文的论述过程。如，进行《以工匠精神雕琢时代品质》一文学习后，选择“工匠精神”话题进行评论时，教师就可通过选择不同的评论角度进行纵向思维的方式，引导学生完成这篇议论文，并利用问题导引的模式，让学生从不同角度进行思考，探究“工匠精神”，从中挖掘出各种新闻媒介、社会评论群体对工匠精神的评价，使学生观点鲜明、针对性强、逻辑鲜明完成议论文的写作。就此教师的问题设计可以是这样的：“工匠精神的内涵是什么？”“工匠評设的标准是什么？”“工匠精神对现代突飞猛进的社会发展意义是什么？”“工匠精神得以延续的主要的支柱是什么？”“通过社会调查、实际考评你认为工匠精神应如何再次进入到人们视野中成为公共追捧的对象？”教师经过这样的问题逻辑情境创设，引导学生完成写作思维中的纵向思维，并以此为导向，深化以论文写作的导向，层层深入论述，使学生完成高质量的、有价值的议论文。这使得教师的情境教学，进行的写作思维路径探析策略实施，是有效议论文写作指导策略。因此，教师就可通过问题情境的创设，指导学生进行逻辑思维能力的提升，使学生从中感受到来自纵向思维写作的顺畅性，助力学生高效率完成议论文的写作，提高议论文写作思维能力，使整个议论文写作思维的培养，可从情境教学的有效性中呈现出来。

五、总结

总之，情境教学的议论文写作思路探寻，使得学生意识到写作思维的重要性，这就要求教师不应只重视论证方法、结构，忽略写作思维，应重视从思维角度开展议论文教学指导，不断提升学生的议论文思维，使学生通过思维训练，议论文能力与水平不断提高，写出高质量的议论文。情境教学进行写作思维路径教学探寻时，教师可充分借助有效性的写作思维能力训练功效，帮助学生提高议论文质量与水平。

参考文献：

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