体验式学习模式在小学高段数学教学中的应用探究

翁惠明

【摘要】随着社会发展，我国教育模式也在不断创新，体验式教學模式出现在人们的视野中。体验式教学模式是一种重要的教学模式，在小学数学教学中能够发挥重要的教学作用。目前，小学数学发展受限，尤其是小学高段数学教学，学生的理解能力不够，教学效果不佳。本文将针对体验式学习模式进行分析，探索其在小学数学高段教学中的应用，从而提升学生的数学学习能力。

【关键词】小学数学  体验式学习  高段教学  创新探究

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）19-0107-02

数学学科在教学中占据着非常重要的位置，其逻辑思维性较强，在学习中需要学生有一定的思维能力。目前，小学生的理解能力不够，各方面不够成熟，在数学学习中有一些困难，学生在学习后无法及时进行消化，将知识更好地应用，因此学生的学习不够深入，久而久之学生出现厌学心理。因此，教师必须要创新教学，将新的教学模式应用在课堂中，激发学生的学习热情。

一、体验式学习模式的相关概述

（一）体验式学习的概念

体验式学习很明显，其学习要以体验为主，体验学习的主体即学生，因此学生作为主体，更符合当前素质教育的需求。体验式学习中的“体验”，通常可以理解为实践。在教学中的实践，让学生在实践中提升学习能力。体验式学习模式让学生进行探索，了解生活常识，运用数学知识解决问题，学生能够在学习中体验，在体验中学习，并且能够结合学习的内容进行经验总结，学生可以反思自己的问题，从而进行感受学习，提升学生学习能力，有利于自主学习。

（二）体验式学习的特点

体验式学习模式具有鲜明的教学特点，以学生为中心，关注学生个性化发展，这是教学非常重要的意义，能够提升学生的学习水平。并且，体验教学有利于教学往来，让教学关系更为融洽，师生成为亲密的关系。在体验式学习模式下，不同的学生感受会有所不同，其中根据各方面因素，可以调整教学方式，教学可以分为三个特点。首先，从实践经验中学习的方式主要是基于学生为基础，学习的本质是让学生能积极参与，在这个阶段，学生的生活经验和情感状态都要参与其中，让学生面对不同的因素，同时积极构建知识内容。个人参与不仅是体验学习的基础，也是体验学习的主要特征。其次，体验式学习主要是以学生合作讨论为主的方法，以学生作为基础，让学生在合作的过程中展示自己的能力，进而获取相应的知识。最后，从实践经验中学习需求，传统教学中学生的思维比较固化，通过体验式教学让学生思维活跃，能够运用自己的感官，用眼、手等，来进行实践操作，能够增强学生的分析推理能力，促进学生参与数学学习[1]。

（三）体验式学习的分类

体验式学习模式在数学教学中应用非常重要，在应用中会根据其模式进行适应化管理。其模式主要可以分为两个方面，即“行为式体验”和“情感式体验”。其一，行为式体验。在体验学习中让学生亲身进行体验，学生能够了解其中的内容，身临其境学生的感受更加直接，从而更直接地获取所学的知识，促进学生学习。其二，情感式体验。在体验学习中，行为成为体验的基础，学生的情感才是进步的重要原因，学生的思维得到发展，能够升华教学，发挥真正的教学作用[2]。

二、数学体验式学习特征

体验式学习模式应用在数学教学中，与小学阶段数学内容相结合，展现了其特有的特征，其主要包括四点，亲历性、情境性、实践性和情感性。

（一）亲历性

亲历性在体验式学习中是其一大特点，是体验的根本所在，需要学生亲自参与到学习中，将体验进行表达。在数学学习中，教师创新活动让学生其进行参加，这其中不需要其他人来代替，必须要由学生亲自完成，这才是亲历性的重要性，也是体验式学习的要求。

（二）情境性

情境性是第二个特征，因为体验是要建立在情境中来完成的，情境是完成体验的环境基础，教师在教学中要不断丰富场景，让学生在情境中进行数学知识的学习。

（三）实践性

数学学科是一门实践应用性较强的学科，在教学中具有其特殊性，需要结合特点进行教学，实践必须要重视。在实践过程中，学生的学习感悟会加深，体验与实践并行，让理论能够有依附的载体，从而支撑起数学教学。

（四）情感性

在数学教学中要培养学生兴趣，就要从情感出发，让学生了解数学学习的特征，从而拥有数学情感，在解题中能够拥有数学思维，因此，情感性对于学生学习兴趣激发很关键，要培养学生情感和观念认知。

三、体验式学习模式在小学高段数学教学中的创新策略

（一）情境教学激发情感

情境教学应用较为广泛，其对教学环境有一定的要求，通过创造一定的情境来营造学习氛围，让学生沉浸在学习中。在教学中教师需要设计教学环境，从而更好地引导学生进行学习，要在情境中提出问题并及时解决。在教学中，教师要学会设计，能够进行正确的情境判断，根据学生的反应引导教学，提升情境教学的质量。比如在学习小数教学过程中，教师可以进行情境设置。教师可以为学生创造小数的使用环境，可以通过人民币增强学生的计算能力，超市的场景在生活中也比较常见，情境设置更好操作。教师可以让学生将自己的物品明码标价，然后用纸来做卡片，进行情境模拟，让学生扮演不同的角色进行体验。铅笔可以是0.5元，然后学生购买3支铅笔，进行乘法计算3×0.5，让学生了解小数乘整数的意义，从而提升学生的数学解题能力，学生对于数学的应用性有一定了解[3]。

（二）自主学习感悟知识

自主学习始终是学生成长的重要检验方式，在小学高段学生中，要培养学生的自主学习能力，让学生去研究，从而积累知识。教师在教学中要了解小学高段学生的特点，从兴趣点出发，进行体验教学设计，让实践引导交流，交流引导学习，从而促进全体学生发展。比如在学习三角形过程中，教师可以针对三角形的面积进行引导训练，让学生体验自主学习。教师可以给出三角形，让学生寻找其中的两个三角形拼成四边形，让学生计算该四边形的面积，从而根据计算过程和结果总结相关结论，再反推让学生了解三角形面积公式。通过探究学生能够亲自探索，学生的思维更加活跃，能够了解自主学习的乐趣，增强教学效果。此外，还可以通过对称教学进行自主学习，在生活中有许多对称图形，教师可以在教学中为学生展示对称图形，然后让学生进行模拟学习，运用纸张来剪纸制作对称图形，学生在制作中更加了解对称图形，对于其中的原理更加了解，从而增强学生学习兴趣，提升学生的知识使用能力。

（三）合作学习亲身体验

合作学习是教学中非常重要的方式之一，所谓合作即学生和学生合作，其次为学生和教师合作。在教学中，如果老师能与学生，学生与学生之间能够不断地进行互动，可以增强学生之间的团队合作，也有利于他们对知识的理解，而在交流时，要让学生可以发散思维进行体验，老师作为引导者，让他们彼此之间学会分享，体会合作带来的乐趣。比如在学生学习面积计算过程中，可以让学生进行实物测量，让学生就地取材，测量一下自己书本的长度宽度，测量自己的身高，测量教室或者是课桌等，而有一些比较大，难测量的，可以让学生分成小组来进行合作，让他们在实际的环境中进行测量。比如教室的长度，由于学生自己的量具有限，可以让他们分组进行合作，在这个过程中，不仅可以测量长度，还可以让学生将加减法进行渗透，而且小组成员合作时，都有具体分工，让他们在这个过程中体验合作。在测量之后进行面积和周长的计算，增强学习难度，在基础学习中提升数学教学内容，让学生能够进行多方面学习，提升数学综合能力[4]。

（四）生活体验服务教学

数学虽然只是一门学科，但来源于生活，并且为生活所服务，所以在教的过程中，教师要很自然地将生活中的数学问题进行引入，引导学生学习数学知识并将之应用于生活中，从解决生活中发生的数学问题，让学生体验数学的乐趣。教师可以准备三角板、直尺或者粉笔等物品，在班级中进行旋转或平移的展示，然后让学生用自己的物品进行展示，并且上台讲述，学生的学习能力得到增强，并且更加了解旋转和平移，让他们将数学知识应用于生活中。比如在数与代数学习中，通过百分数的教学应用，让学生了解其中比例，运用百分数来解决数学问题。教学可以进行生活化设计，让学生计算利益或者超市折扣，通过百分之几的活动，让学生进行计算，了解超市折扣怎样合适，更加贴合生活化的设计，能够充分吸引学生的关注[5]。

四、小结

综上所述，在小学高段数学教学中，学生的学习感受很重要，小学高段学生活泼好动，在教学中要抓住学生兴趣点，通过体验式学习，让学生思维更加活跃，促进学生主动学习，增强学生学习能力。

参考文献：

[1]陈牡丹.小学数学体验式教学探讨[J].青少年日记（教育教学研究），2014（11）.

[2]姜承彬.体验式学习模式在小学高段数学教学中的应用探究[J].山海经：教育前沿，2020（9）：1-1.

[3]陶志俠.小学数学体验式教学的研究与实践[J].新课程，2014（11）.

[4]高奎. 体验式学习在小学数学教学中的应用探究[J]. 新纪实·学校体音美， 2019（2）：1-1.

[5]陈超.探究体验式教学法在小学数学教学中的应用方式[J].中外交流，2018（47）：260-261.