核心素养下初中地理教学中的合作探究

【摘 要】在明确地理核心素养的前提下，教师可通过合作探究激发学生学习兴趣，使学生积极主动探索知识，并加强合作交流。本文以商务星球版七年级地理上册“经纬线与经纬度”教学为例，在地理核心素养思想的指导下，探讨如何让学生通过合作探究，初步感知地理的空间概念，培养区域认知、综合思维和人地观念。

【关键词】核心素养;初中地理;合作探究

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）06-0255-02

地理核心素养是学生经过学习后获得的比较稳定的地理知识、地理能力、地理态度和地理情感的集合，能引导学生在生活中发现地理问题，从地理的视角思考问题、积极探究问题。本文在明确初中地理核心素养的前提下，以“经纬网和经纬度”教学为例，提出通过小组合作探究，分析比较经纬线以及经纬度的差异，使学生在问题探究中提高地理学习兴趣，学会使用地球仪解决问题、总结规律，并形成初步解决问题的思路，建立地理空间概念。

一、研究背景

2014年教育部颁布的《关于全面深化课程改革 落

实立德树人根本任务的意见》指出，“教育部将组织研究提出各学段学生发展的核心素养体系”。2016年《中国学生发展核心素养》正式发布，在人才培养的新形式下，核心素养成为了人才培养的新方向，各级各类学校均在积极倡导核心素养的培养。学生发展核心素养，主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[1]。在初中地理教学中，地理核心素养的培养应提高学生的地理学习兴趣，以学生的地理视角和地理技能为中心，以地理学科素养和地理核心概念为基础[2]。同时，利用地理辅助工具创造多样的课堂文化，采用恰当的教学方式，促进学生核心素养发展。

二、研究现状

地理核心素养是学生通过地理课程的学习，初步形成地理学科素养，在此基础上有机结合基础教育课程，提炼出地理学科中那些更关注个人终身发展和社会发展的必备品格及关键能力[2]。国内学者对地理核心素养的研究主要在理论指导方面，对于实际教学中的核心素养研究较少。有学者研究认为地理核心素养应具备稳定性、关键性、独特性、实践性和生长性的特点，从地理学科教育的价值取向看，地理核心素养应包含空间视角、地图技能、综合思维和人地观念四大方面[3]。也有学者的研究基于地理教育学理论，从地理素养的构成要素中选取居于核心地位的部分，从而构建学生地理核心素养[4]。关于地理学科素养的研究，关注点基本都在高中阶段，初中地理核心素养的研究成果较少。因此，本文在地理核心素养理念的指导下，探究初中地理教学应如何实施合作探究策略，培养初中生的区域认知和读图思维能力。

三、研究内容

（一）教学目标

课程标准教学目标：利用地球仪，找出经纬线，说出经纬线的特点;观察地球仪，说出经纬度的划分及其变化规律;观察地球仪，理解半球的划分。

核心素养下的教学目标：学生自主合作制作地球仪，说出经纬线的特点;观察地球仪，小组合作探究得出经纬度变化规律;设置情境，理解东西半球及南北半球的划分。

（二）教学过程

情境导入：

师：这几天台风不断影响我国沿海地区，我们这里也受台风影响刮风下雨。在台风登陆前，气象局已经发了台风的具体位置，请同学们思考一下，气象局是如何确定台风的位置？

去看电影时，我们通过横向所在的排数和竖向所在的列数就可以找到座位。同理，在地球仪上，我们只需找到对应竖着的线和横着的线就可以确定一个点的位置。我们今天要学习的就是地球仪上的经线与

经度。

活动一：经线与纬线的特点。

师：请同学们合作制作地球仪，并观察制作的地球仪，分别说出什么是经线与纬线。

生：经线是竖着的，是地球仪上连接南北两极的半圆形弧线。纬线是横着的，是与赤道平行、与地轴垂直的圆圈。

小组合作：找到地球仪上的经线与纬线，比较经纬线的特点（如表1）。

设计意图：培养学生的归纳、總结能力，让学生学会交流共享。

活动二：经纬度的判断。

师：经线有无数条，这么多条经线我们要如何区分经线呢？

生：从0°经线（本初子午线）开始，向东、向西各

分为180°。

师：你能归纳出东经、西经特点吗？

生：度数向东增加为东经（E），度数向西增加为

西经（W）。

小组合作探究：纬线变化特点。

小组展示：度数向北增加为北纬（N），度数向南

增加为南纬（S）。

设计意图：培养学生知识迁移能力。

活动三：东西半球的确定。

师：若我们把地球划分成两半，分别为东半球与西半球。你会从哪里划分？

生：0°经线。

师：请同学们观看幻灯片演示。

生：我通过观察发现东西半球分界线是20°W和160°E。

师：你能总结出东西半球范围吗？

生：小小为东，大大为西。

小组合作探究：南北半球的分界线及范围。

小组展示：

南北半球分界线：赤道，又叫0°纬线。

南北半球范围：北半球为0°—90°N，南半球为

0°—90°S。

设计意图：培养学生的合作归纳能力，学会区域判断半球位置。

四、教学反思

本课所讲内容是初中地理第一册第一章第一节的教学内容，讲授这节课时很多学生对地理学习抱有强烈的好奇心，此时在教学设计时应尽量设置学生感兴趣的环节，不应过度深入讲解知识点，以免打击学生的学习积极性，影响后期教学。本课主要借助地球仪，让学生通过制作地球仪、观察地球仪的动手、动脑过程，提高分析问题、解决问题的能力。通过合作探究，学生对教学内容印象更加深刻，在教师引导下，学生发挥各自的长处，各抒己见，增强了学习的信心。

运用小组合作探究，能够激发学生的学习主动性，让课堂变得更加新颖。但有时也存在学生过度活跃，教师不能很好掌握教学节奏的情况，这就需要教师积极提升自身的教学功底，灵活把握课堂，让学生充分发挥主动性、创造性，有效建构地理学习的框架，提升地理核心素养。

【参考文献】

[1]赵婀娜，赵婷玉.《中国学生发展核心素养》发布[N].人民日报，2016-09-14.

[2]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国

教育学刊，2016（10）.

[3]汤国荣.地理核心素养的构成与内涵[J].中学地理教学

参考，2015（10）.

[4]刘霞，朱志刚，陈佩尧.应用数字星球提升初中生地理核

心素养的教学策略[J].中国教育技术装备，2015（1）.

【作者简介】

秦雪（1994～），女，汉族，云南师宗人，中学二级教师。研究方向：学科教学地理。