小学音乐课堂实施整体感知教学的实践研究

钱丽莎

【摘 要】音乐教育教学具有极强的艺术性，其以听视觉系统作为载体，将人体的多种感觉器官联系在一起，达到“四觉联一”的效果，使学生收获直观和抽象、视听和运动和谐交互的感觉体验。

【关键词】小学音乐课堂 感知教学 四觉联一

作为一种以听视觉为主要载体，通过韵律调动多种感官的艺术形式，音乐具有明显的整体性特征，有利于促进个体感官的综合协调发展。人人都有对音乐的需求、热爱和潜能，只要有适合的土壤和良好的条件，这颗种子就会破土而生，进而开花结果。小学音乐课堂就是土壤，音乐教师要积极和善于创造良好的环境和条件，带领学生在学习音乐的过程中充分调动各自的听觉、声觉、视觉和动觉等感官，通过综合协调，充分感受音乐之美，进而学会表现和创作，形成良好的艺术素养。采用感知教学策略能让学生自觉主动地将多种感官融入音乐学习之中。

一、小学音乐课堂中开展感知教学的重要性

随着教育改革的不断推进，音乐教学也在不断变革中对教师提出了新的要求。音乐不仅具有重要的教育功能，且具有重要的怡情功能，教师应该增强学生的联想思维，让学生感受音乐给人们带来的美好。现代教学倡导将学生视为课堂的主人，教师应鼓励学生分享对音乐的看法，帮助学生养成良好的音乐审美习惯，学会解析音乐作品。教师应该充分调动学生的多种感官，全身心投入到对音乐的学习、感知、表达和创作中，积极融入这门抽象艺术。因此，一方面，教师要选择学生乐于接受的教学方法;另一方面，教师要充分调动学生的眼、耳、口、肢体，使他们积极地全身心融入学习活动。在听觉、声觉、视觉、动觉有机协调的状态下，学生可以达到物我两忘的境界，真正进入课程情境，提升自身的音乐鉴赏能力。

二、小学音乐课堂中开展感知教学的实施路径

1.调动听觉感官实施音乐教学

音乐的重要理解途径就是聆听，聆听是把握音乐真谛的关键。在小学音乐教学过程中，教师必须坚持以听觉训练为主导，为学生提供多种风格的音乐，让学生在多形式的聆听中感受到旋律的流动，获得审美乐趣，体验音乐的独特艺术价值。当然，音乐教学中的聆听并不仅仅指单纯意义上的“听”，即被动状态下的“听”，还包含多种聆听方式，如完整的聆听、反复强化聆听、挑选片段聆听、看图片或动画聆听、辨别对比聆听、默记“复盘”聆听、跟唱聆听、配动作聆听等。在多元聆听方法的作用下，学生会更加理解音乐作品[1]。纵观以上的方式，几乎都不只是听觉感官参与学习活动，还需要视觉、运动等器官综合参与，才能形成更独特的体会和更深刻的印象。

为了提高聆听的效率，教师要通过多种训练强化学生的聆听意识，推动学生形成聆听习惯，如在播放音乐时保持环境的适宜性，对学生的坐姿提出要求，让学生以积极饱满的状态投入到学习之中。教师还要提出专业性的问题，如曲目的音色、曲目的节奏、曲目的节拍等，让学生边听边思考，在聆听中寻找答案。还要适度调动其他感官，如边听边看、边听边演、边听边想，等等，实现多种感官的协调发展。

2.用好声觉感官实施音乐教学

无论是欣赏哪一种音乐，都需要把握音乐曲目的主题，从情感层次去理解音乐。学生对音乐的感受越敏锐，对音乐主题的理解就会越深刻。教师要让学生对音乐进行记忆，根据自己的想象构建音乐体系，把握音乐主题的变化，并理解各个元素的作用。记忆音乐后，教师要鼓励学生通过演唱表达自己的感知。小学音乐教材中的曲目大多节奏感强、旋律优美，对学生来说并不难记，主动哼唱能够使学生在演唱中理解音乐的主题内容[2]。为了完整还原歌曲，学生会将注意力集中在重现音乐节奏、音乐旋律、音乐形象等音乐元素上。以《匈牙利舞曲》为例，教师可以让学生应用旋律“la”来哼唱，让学生尝试对舞曲旋律进行填词歌唱，也可以让学生根据视频进行视唱等，这些都能够吸引学生的注意力，让学生投入对乐曲的主题理解中。

3.借助视觉感官实施音乐教学

教师要经常引导学生利用视觉感官，将视觉和听觉活动有机结合。多媒体等现代信息技术可以让学生更加直观地感受音乐魅力，自主投入到音乐学习中。为了使视觉教学更加高效，教师可以采用奥尔夫音乐教学法的“图谱理念”。图形谱实际上是声音的具象化体现，在图谱作用下，学生可以快速把握音乐曲目的节奏变化、旋律线变化等，捕捉音乐的细节。

为了丰富视觉教学，教师也可以应用简单图形、组合色彩等，对图形谱进行改善，帮助学生在很短的时间里发现乐曲的规律。

4.突出动觉感官实施音乐教学

奥尔夫提出，音乐具有整体性特征，在学习音乐时，必须促进感官配合，实现听觉、视觉、声觉、动觉的联动。小学音乐教师在开展课程教学时，应该把握“四觉联一”的原则，使学生通过多种感知器官特别是运动器官，如四肢、头颈、腰胯等，在运动中理解音乐。越是旋律鲜明的曲调，学生的运动感官活动表现得就越明显，这正是聆听者对音乐作出的最直观的反应，教师应该鼓励学生的这种“连锁式”反应，并主动为学生创设动觉触发的情境。除了四肢外，还可引导学生通过抖肩、颔首等，表达对音乐主题和内容的理解。对部分规律性较强的音乐，教师可以要求学生按照声律节奏谱的规律进行律动，并根据音乐节拍调整动作力度，从而使每个学生都参与到音乐中，感受音乐的独特魅力。

总之，在音乐教育教学变革发展的今天，小学音乐教师需要秉持现代化的教学理念，遵循小学生身心发展的基本规律，顺应学生的天性，采用高效的教学方法，充分调动学生的多种感官，主动发挥联动效应，使学生深入领会音乐艺术，深化学生对音乐的体验，不断强化和形成学生的音乐素养，为学生核心素养的发展奠定艺术教育的基础。

参考文献

[1] 王琴.律动校园，音乐绽放——声势律动在小学音乐课堂中的运用[J].北方音乐，2018，38（16）：120-121.

[2] 姜晓霞.论视唱教学在小学音乐教学中的重要性[J].名师在线，2018（14）：84-85.

（作者單位：江苏省扬州市维扬实验小学）

责任编辑：孙昕

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