浅谈园本课程与班级环境创设的思考

李立平

摘 要：良好的教学环境是重要的教育资源，对幼儿个体的自我发展有不可忽视的影响。随着园本课程的发展和推进，教师对幼儿的发展与班级环境关系探索和研究日益关注，试图利用有限的环境资源将园本课程融入班级环境中，促进教学方式的优化。本文针对幼儿园班级环境创设现状提出合理有效的解决措施，以使幼儿一直保持天性，在自由开放的环境中勇敢发言，善于动脑，团结合作，体验不一样的课堂氛围，享受独特的童真乐趣和别样的童年生活。

关键词：幼儿教学;园本课程;班级环境

一、园本课程与班级环境相结合的必要性

园本课程的本质是“以园为本”，是在幼儿园之“本”的基础上建立的课程，是根据幼儿园的现实情况结合幼儿园师资力量、课程资源等开展起来的课程。而幼儿园班级环境是指以班级为单位，影响幼儿身心发展的物质与心理要素的物质环境和心理环境的总和。

创设良好的班级环境有利于幼儿良好的自身发展，园本课程作为一种对幼儿园资源的高效整合手段，既符合现阶段现代化教学改革的要求，又能充分体现幼儿园的特色，展现教师的风采，从而为幼儿提供适宜成长的空间环境。

从理论角度而言，园本课程是教学新理念，当前幼儿教学方式和内容还处于传统阶段，但现代化进程已经加快，旧的教学理念已经不足以支持幼儿的全面发展，为此，引入园本课程这一新理念将有助于丰富课堂教学内容，改进传统教学的思维方式，全面实施园本课程，完善教学的分析维度，多方位促进幼儿的身心发展，也有利于日后进一步的教学改革。

从实践意义角度出发，开展园本课程，创设班级环境也是从幼儿园的实践需要的基础上产生的，因此，对了解幼儿园的实际情况和存在的问题，提取恰当的建议具有借鉴参考意义。

二、当前幼儿园园本教育发展存在的问题

当前的幼儿教学活动大多通过日常生活活动，在创设好的班级环境中开展游戏活动，从不同的方面影响幼儿的身心发展。但是，在实际的教学过程中却存在诸多问题，比如因为重视教学活动从而忽略其他课程的实施等问题。并且，每一种实施途径也都存在着不同的问题，具体分析如下：

（一）集中教学活动，教学過程中缺乏一定的游戏环节

集中教学活动是根据我国当前实际情况，并融入传统文化精神的一种重要教学形式，因此幼儿园对此给予高度重视，然而过度集中，长时间的集中教学活动对幼儿身心健康发展有适得其反的作用，最终让幼儿失去对学习的好奇心和探索欲。当然，认识到游戏的重要性，更关键的问题是采取什么样的措施可以保证幼儿的游戏时间。当前许多幼儿园都存在“重教学，轻游戏”的现象，幼儿每日在园中的时间是一定的，如果过多的集中教学活动绝对会缩减幼儿的游戏时间。

（二）缺少对幼儿日常生活活动的专业指导，让幼儿的生活与幼儿园课程缺乏联系

对幼儿园的日常生活进行专业指导，一方面能体现出幼儿园对幼儿的关注和负责，另一方面，日常生活就是很好的教学课本，里面有着丰富、且有别于死板的教科书式的课程资源。而这些专业指导的要点本应该结合本班幼儿当前的实际发展水平、行为表现以及接受能力，主动配合教育主题，然而当下的幼儿园并没有形成严格统一的规范要求，所以即便幼儿园已经开展对日常活动的指导，过程和内容安排也存在很大的随意性。

（三）没有充分利用环境和家长、社区资源，创设环境和开展家园合作仍然不够深入

尽管我国幼儿园已经认识到环境的创设和家园合作在教育过程中的重要意义，但是也存在一系列问题，比如对这两方面的资源没有做到充分利用，而且很多工作的开展仅限于表面形式，并没有深入贯彻开展。造成这种现象的主要原因在于幼儿教师对这些课程资源的开发意识和能力水平不到位，因此没有做到对这些资源的充分利用。此外，由于教师每天面对各种形式化工作检查，工作量非常大，因此对幼儿教师来说，完成每日既定的工作任务之外，环境创设和加强与家庭、社区的合作联系也就成为额外的负担，所以很多教师对这方面的工作更容易流于表面和形式化。

（四）课程方案普遍缺乏课程理念和课程总目标，具有功利性

很多园长和教师对课程理念和课程总目标等课程要素的重要性认识不足，不在乎这些理论知识，反而将更多的精力投入到开展特色课程这类能吸引家长且能够给幼儿园带来经济利益的课程。有些幼儿园甚至将课程当作一种宣传招生的营销手段，课程的设计并不利于幼儿的身心发展，产生了种类繁多、内容具有小学化倾向、教学活动频繁等现象。

三、园本课程与班级环境创设的融合路径

（一）开设趣味游戏，帮助幼儿熟悉班级环境

营造良好生活环境，是幼儿园建设发展过程中的重要环节，教师在为幼儿提供较好硬件条件的同时，更应注意幼儿心理状态的变化。幼儿园是幼儿走向独立的第一步，无论是新生入园，还是寒暑假过后的复学，大多数幼儿的情绪会很敏感，长时间的朝夕相处使幼儿对家人、对家庭的依赖性变强，从而对幼儿园产生了抵触心理。对此，教师既要顾及幼儿情绪，也要帮助他们尽快熟悉、适应班级环境。而游戏本身较为有趣，还能够在潜移默化中向幼儿传递信息与价值，是一种隐性教学手段，多年来在幼儿教育中一直被广泛应用。因此，教师可以增添一些趣味性较强的生活游戏，帮助幼儿摆脱陌生感，让幼儿把园区当作第二个家。

班级环境包括班级布局与人际关系，前者是幼儿物理层面对班集体的适应程度，后者强调幼儿心理层面对班级环境的融入状态。为使幼儿全身心地接纳并喜欢自己的班级乃至幼儿园，通过游戏的方法创设生活情境是一种值得尝试的教学手段。班级布局方面，包括绘画、折纸、拼贴在内的简单室内布置游戏都可以让幼儿参与其中，使其在愉快布置教室的同时获得一定成就感，进而提高其对班级基础环境的认可度。人际关系方面，幼儿是班级的主体，彼此之间应当是互相关爱、共同成长的关系，教师则是幼儿学习与生活的主要负责人。在幼儿之间的互动上，教师可以组织一些需要合作的游戏，让幼儿在互帮互助中相互尊重、相互关爱。在幼儿与教师的互动上，教师应当从游戏的组织者转变为游戏的参与者，减少幼儿与教师的隔阂，让幼儿从内心不再抵触教师。从这两个方面入手，是对班级内部有限资源的合理应用，从物质与精神的双重层面改善了班级环境，提高了幼儿对幼儿园的认同感。

（二）开展主题教学活动，培养幼儿爱的意识

幼儿园作为教学整体拥有丰富资源，如完善的基础设施、优秀的教师资源以及良好的自然环境。由于幼儿尚无自主学习的能力，这些资源对幼儿来说是独立存在的，因此，教师的纽带作用在资源的整合与利用中显得尤为重要，可以加深幼儿对外界环境的感知，并对幼儿的自我认识、共情理解乃至审美提高都有很大帮助。

1.基础环境——自爱意识。幼儿园的基础环境主要包括教学区域、室外活动区域、休息区、饮食区与公共卫生区等。这些分区不仅仅为幼儿生活与学习提供了质量保证，加以运用还有助于幼儿自立自爱意识的形成。3-6岁是幼儿好奇心最强烈的阶段，刚刚开始探索世界、认知世界的他们，容易对身边事物感到好奇，“为什么”三个字也是幼儿口中的高频词。教师可以充分调动幼儿的求知欲，在日常行为中加以引导，让幼儿在知道什么能做、什么不能做的基础上，知道为什么能做、为什么不能做的原因。比如在午饭过程中，教师在提醒幼儿吃饭不能说话的同时，应当补充“吃饭说话容易噎住，会很难受”，让幼儿明白吃饭说话可能造成的严重后果。同样，在带领幼儿去卫生间时，教师应当根据性别进行分流，告知幼儿男孩女孩的身体是不同的，不能随便给异性看或接触。通过日常生活中对幼儿园基础环境的不断接触，加上教师的正确引导，幼儿可以较好地理解哪些事不能做以及背后的道理，懂得保护自己，产生自爱的意识。

2.氛围环境——他爱意识。友爱的班级环境需要一定的家庭观念支撑，即“幼儿园是我家”的意识应当存在于幼儿与教师心中。营造良好的班级环境，弘扬“人人为我，我为人人”的博爱精神，是每位教师的责任。许多幼儿游戏，如“搭桥”和“老鹰捉小鸡”，都可以在游戏中培养幼儿的团队合作意识。主题班会的开展同样有利于幼儿他爱意识的养成。教师可以“理解—尊重—关爱”为主题召开系列班会，让幼儿学会从他人角度看待问题，学会与自己和解、与他人和解，尊重同伴的选择，关爱需要帮助的伙伴，從小家走进大家，共同营造良好的班级氛围。

3.自然环境——热爱自然。园本课程要求以园为本，充分发挥幼儿园的资源优势，自然环境也是幼儿园的一种重要资源。幼儿园的自然环境可以增强幼儿对外界环境的感知，四季交替、天气变换都是幼儿接触生活的途径。幼儿园的历史变迁也可作为教学素材，如果园区成立时间较长，教师可以收集整理本园的老照片，在活动室内贴成照片墙，组织幼儿进行“时光探索”游戏，在游戏过程中向其讲述以前的故事。除了本园的自然环境外，教师还可利用社区资源、社会资源，鼓励幼儿主动了解、接触当地的自然风貌与历史文化，从而达到热爱自然的目的。

四、结语

综上所述，园本课程与班级环境的建设是密不可分、相辅相成的，园本课程的有效开展有助于营造良好的班级环境，良好的环境也能够帮助幼儿更好地释放天性。但是，目前的园本课程还存在一些不足，如教学过程中游戏环节的缺乏，幼儿生活与园本课程联系不够紧密，以及未能整合家庭资源、社区资源，等等。因此，为了促进幼儿身心的健康成长，教师应当针对这些问题，以改善班级环境为目标，完善与创新园本课程教育，通过开设趣味生活游戏与主题活动的方式，帮助幼儿尽快适应幼儿园生活，培养幼儿爱自己、爱他人与爱自然的意识，使其在拥有快乐童年的同时，学会基本的生活技能与相处之道。

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