习作单元中精读课文的教学策略

【摘要】本文以部编版语文教材习作单元中的精读课文为例，论述习作单元中精读课文的教学方法：抓主题，整体中定位目标;重表达，品读中感悟方法;悦评价，模仿中创新思维，从而准确定位教学目标，分解与突破重难点，为学生习得习作方法打开思路。

【关键词】习作单元 精读课文 教学策略 《宇宙的另一边》

细致的观察和大胆的想象是写作的双翼。部编版语文教材在习作的起始年级，就将这两大方法教给了学生：三年级上册为“留心观察”，下册为“大胆想象”，四、五年级围绕着写事、写景、写物与写人，六年级则是围绕中心意思和表达真情实感等方面进行训练。习作单元依据小学生作文能力发展的特点，分段教授最基本的写作方法。单元建构围绕学习表达方法设计六个板块：“导语”提出单元要素和学习要求;“精读课文”从阅读中学习表达方法;“交流平台”归纳梳理，提炼方法;“初试身手”引导学生初步尝试运用;“习作例文”进一步感知方法;“单元习作”要求学生形成单元学习结果。那么，在习作单元中精读课文应该怎么教学呢？下面，笔者以三年级下册《宇宙的另一边》为例，提出以下教学建议。

一、抓主题，整体中定位目标

（一）主题的整体定位

部编版语文三年级下册第五单元的主题为“大胆想象”。学习目标有两个：一是走进想象的世界，感受想象的神奇;二是发挥想象写故事，创造自己的想象世界。“想象”这一主题在此之前学生已经学习过，从二年级上册的“展开想象，获得初步的情感体验”，到二年级下册“读句子，想象画面”“把想到的写下来”，再到三年级“感受想象的神奇，发挥想象写故事”，教材编排是一个螺旋上升的过程，从“感受”逐步过渡到“表达”。从教材的整体设计来看，本单元有着承上启下的作用，学会大胆想象的表达方法是单元的主题目标。

（二）目标的单元定位

《宇宙的另一边》是三年级下册第五单元的第一篇精读课文。它是连接导语和后面板块的重要纽带，在单元教学中显得尤为重要。“交流平台”提示学生应该在品读重点段落时，感受大胆想象的方法：创造出现实中不存在的事物和景象。课后作业明确提出：一是用自己的话说一说“宇宙另一边”有哪些秘密（指向在理解课文内容时感受想象的神奇）;二是想象宇宙的另一边还有哪些秘密（指向表达方法与实践）。因此，笔者把教学目标定为：1.会认“淌、秘”等6个生字，会写“秘、淌”等10个字。2.有感情地朗读课文，用自己的话说说课文写了宇宙另一边的哪些秘密，感受作者大胆而奇特的想象。3.能仿照课文展开想象，和同学交流宇宙的另一边还会有哪些秘密。

（三）重难点的课时定位

教学目标中的第2点和第3点是教学的重难点，怎么在两节课中分解重难点呢？第一课时，可以让学生先学习课文第1～9自然段，重点品读石头和上课内容两个部分，体会想象的两大写法：一是立足现实，打破常规，把没有生命的事物赋予生命;二是把自己生活中无法实现，又特别想实现和向往的事物描绘到想象中去。第二课时，让学生学习第10～12自然段，品读关于“宇宙另一边的习作”那一部分，比较这个写法与前面两种写法的不一样——为解决实际问题而展开大胆的想象。三种写法都能创造现实中不存在的事物和景象，让想象的写法丰富多彩。在学生了解大胆想象的方法后，再试着模仿作者的写法，想象宇宙的另一边还有哪些秘密。这样，两个课时都直指表达，从理解到运用、从模仿到创作，层层推进学生的学习。

二、重表达，品读中感悟方法

习作单元的课文学习，重在习得表达方法。同样是品读课文，它所承载的意义却不一样。对习作单元课文的品读，教师应该抓住关键词句和重点句段进行。

（一）关键词句的概括引领

在《宇宙的另一边》的教学中，教师应该抓住两个关键词，一个是“秘密”，这个关键词贯穿了两节课的始终。要理解这个关键词，首先要让学生理解“秘密”的含义，然后找一找“宇宙的另一边”的秘密，用自己的话说一说这些秘密;其次是了解作者是怎么写“宇宙的另一边”的秘密的;最后自己试着想象一下，宇宙的另一边还有哪些秘密。作者在写“宇宙的另一边”的秘密时，有一条线索，那就是“宇宙的另一边，是这一边的倒影”。由此，课文的另一个关键词“倒影”自然被引出。运用图示和联系上下文的方法，学生能了解“倒影”的两个特点：一是和原来的事物是一样的，二是事物的方向正好相反。作者主要是根据“相反”这一特点来展开想象的。通过两个关键词，学生填写如下表格，了解了课文的主要内容，为接下来的简要复述做好准備：

（二）重点句段的品读辨析

在课文中，体现想象的神奇的重点句段有三个，第一个是描写石头的句子。第二个是描写数学课的两个段落，分别写了在雪地里玩耍的加法和在春光中放风筝的乘法。第三个段落是第11自然段，这段话中有一个比较复杂的长句，针对平时习作难的问题，作者展开了想象，让自己飞起来，飞得越高，习作的分数就越高。如何引导学生在品读中对比辨析，感受表达的神奇呢？以第11自然段的品读为例，笔者让学生读三遍句子：一读句子，理解句子的意思;二读句子，想象画面，体会神奇之处;三读句子，对比思辨，体会句段中的表达方法。这样，学生对表达的理解就从感性认识上升为理性思考：

师：这个句子很长，我们来读一读它。这个句子主要讲了几层意思呢？

生：它讲了两层意思，一是如果要写一篇风的习作，就得把自己想象成风。二是在想象中自己飞得越高，习作的分数就越高。

师：老师读一读这个句子，你们闭上眼睛，想象这个句子描绘的画面，好吗？

（师读略）

师：从老师的朗读中，你感受到神奇了吗？那么这个画面神奇在哪里呢？

生：我觉得让自己变成风飞起来，很神奇。还有呢，飞得越高习作分数也就越高，也很神奇。因为这些在现实中都是不存在的。

师：对，这就是想象最大的秘密：创造现实中不存在的事物或景象。正是因为大胆想象为我们创造出了现实中不存在的景象，让我们拥有了奇异的经历，所以我们读这样的句子，感觉特别有意思。你们能试试看，读出它的神奇吗？

（生读句子）

师：我们回忆一下，上节课给我们印象最深的开花和走路的石头、玩雪和放风筝的数学课，是作者创造出的现实中不存在的事物或景象吗？

生：是的。

师：那么作者在描写想象的时候，用了哪些方法呢？

生：上节课我们学习了想象的两种写法：一是把没有生命的事物赋予生命，二是把自己向往和喜爱的事物写具体。

师：同样是创造现实中不存在的事物和景象，刚才我们读过的这段关于习作的文字里面，作者的写法与前面一样吗？

生：不太一样，这次是为了解决一个大难题——写作文。

师：对，我们今天又学到了想象的第三种方法——想办法解决现实生活中的问题。

三、“悦”评价，模仿中创新思维

“悦”在现代汉语词典的解释有二：一为高兴、愉快，二为使愉快。《孟子·告子上》“中心悦而诚服”则将悦解释为“从心里佩服”。基于“悦”的含义，我们进行了“悦课堂”的研究。在这节课里面的“悦”评价有几层意思：一是指教师用欣赏的眼光高兴、愉快地評价学生的表达;二是指教师的评价使学生受到鼓舞，得到愉快的心理感受;三是指学生对教师的指导从心里佩服和接受。《宇宙的另一边》指向的是表达，要求学生试着模仿课文的方法，说一说宇宙的另一边有什么秘密。这个时候，教师的评价就需要有技巧和艺术。下面，笔者以三个小片段为例，解释“悦”评价的具体方法：

（一）追问——温习方法，细化思路

师：了解了大胆想象的作用和方法，你能试着像作者这样，大胆想象一下宇宙的另一边还会有哪些秘密吗？看看谁想得更奇妙哦！

生1：在宇宙的另一边，如果想去某个地方，根本用不着走路、坐车或者乘坐别的交通工具，只要吃下一个云朵面包，就可以飘浮在空中，飞到自己想去的任何地方。我们飞行在空中的时候，看着堵在地面上的汽车，开心地对它们说：“拜拜。”

师：我们听了他的想象，想一想他有没有创造出现实中不存在的事物或景象？

生（全体）：有，是吃下云朵面包后在空中飞行。

师：那么我想问问这个同学，你用了哪种方法大胆想象呢？

生1：我用了第三种方法——为解决问题想办法。

师：你能说一下自己的想法吗？

生1：为了解决路上堵车的问题，我想出了飞起来的办法。我又想，怎么才能飞起来呢？那就来一个有特效的云朵面包吧！

师：你的想法非常好！这样，为解决某一个问题去发挥想象，想出好的办法来，是一个很好的思路哦。

上述教学片段中，教师运用了追问的技巧，不仅让学生温习了课文中的表达方法，还让学生了解到方法下的思考路径，使学生在轻松的氛围中拥有获得感。

（二）建议——丰富内容，完善表达

生2：宇宙的这一边，一个星期上5天课，而在宇宙的另一边，一个星期只用上2天课，剩下的时间也不用上兴趣班，爸爸妈妈带着我们到公园游玩，到野外探险、到海边游泳……

师：哈哈，我喜欢你的想象！我们来看看，这个同学的想象用了什么方法，是不是把自己向往和喜爱的事物描绘出来了。老师想送你一个建议：你能不能把外出游玩的快乐描绘得更加具体细致呢？或者再用上别的方法？

生2：我加一点点，公园里的花草树木会说话了，他们热情地和我们打招呼，还邀请我们留下来参加晚上的篝火舞会呢！我们来到海边游泳，光着脚丫在海滩上奔跑，和贝壳、螃蟹、海星一起，建一座一望无际的沙堡。

师：同学们，让我们给这名同学一点掌声！你真的非常了不起，不仅用拟人修辞手法描写花草树木，还把自己喜爱的事物描写得如此具体细致，给了我们一段神奇的旅程，谢谢你。

这个片段中，教师给学生提出了两个建议，使学生在教师的委婉提示下欣然接纳，并得到了教师的及时肯定。从中，学生收获了成功的喜悦，对学习也更有自信心了。

（三）定义——打开思路，鼓励创新

生3：我也来分享我想象的世界：宇宙的另一边，每个人可以随意地变成各种样子，坐在教室里的有青菜、苹果，也有小狗、小猫，还有电脑和飞船。老师也经常变成各种样子，今天是一张马脸，明天是一轮小太阳。我们和老师在一起玩百变游戏，好奇怪，老师只要戴上一个奇妙的紫色方形眼镜，就能准确地认出我们来，谁也逃不过。

师：这个同学的想象可真有趣，那么你有没有运用上面的三种方法来想象呢？

生3：没有，我就是想着如果我们能变成各种各样，老师还认识我们吗？然后就开始胡编了。

师：你这可不是胡编哦，这是奇思妙想！感谢你带我们进入了一个奇妙的世界！同学们，大胆想象的方法有很多，不仅仅是我们从课文中学到的方法，还包括各种奇思妙想。

这一次的评价，教师给学生的想象定义为“奇思妙想”，有助于学生在宽松的氛围下不受方法的拘束，打开思路，大胆想象。

以上三个策略的运用，第一个关注怎么教，要求教师教正确的知识;后两个关注怎么学，要求教师以学生为主体，适度培养学生的语文能力。在习作单元的精读课文教学中，如果想运用好如上三个策略，就要求教师以读为起点，在语言的建构与运用过程中，提升学生的思维力及初步的审美能力，最后落实在语言的运用——习作之中。

【参考文献】

[1]温儒敏，陈先云.统编小学语文教科书教学设计与指导[M].上海：华东师范大学出版社，2020

[2]常志丹.部编小学语文教材习作编排特点及教学中注意的问题[J].语文建设·上旬，2018（8）

[3]梁昌辉.统编教材习作单元教什么、怎么教——以小学语文三年级上册习作单元为例[J].语文教学通讯·小学，2018（10）

作者简介：郑胜梅（1977— ），女，湖南常德人，大学本科学历，一级教师，现任南宁市凤翔路小学景晖校区常务副校长，系南宁市优秀教师、学科带头人，研究方向为德育管理和语文教学。

（责编 黎雪娟）