浅谈核心素养下小学美术线描画教学

曾文彬

摘要：线描画是指借助线条来进行画作创作的绘画方式，画法简单随性，是培养小学生美术观察能力、想象能力和创造能力的有效方式。在课程改革持续深入的背景下，美术核心素养的发展是学生的发展性诉求，而线描画作为一种最为原始的传统绘画方式，在激发学生对美术的兴趣、增强其美术表现力和创造力等方面具有重要的启发作用。本文基于美术学科核心素养的基本要求，探讨了小学美术教学中开展线描画教学的有效措施，以供参考。

关键词：核心素养;小学美术;线描画

一、引言

美术是义务教育阶段的必修课程，是对学生进行美育教育的重要途径，科学有效的美术教学不光能够提升学生的审美素养，也能起到陶冶情操、启迪智慧的作用。在当下的小学美术教学中，教师习惯于将传授美术创作技法作为教学重点，忽视了对学生审美修养与创作思维的开发，在评价方式上也常以学生画的“像不像”为单一标准，这样容易造成学生绘画思维的程式化，反而限制其美术核心素养的提升。线描画是一种特别适合小学生的绘画，通过结合临摹、写生、创作等形式，能实现对学生观察能力、审美能力和创作能力这一由低阶到高阶的综合培养。

二、引导学生感知线条，培养学生观察能力

在对小学生群体开展美术教学活动时，要牢记以兴趣为主要抓手。学习动机理论认为，兴趣是学习动机产生的根源性因素，有了足够的学习动机，学生的自主学习活动才能够发生且持续。特别是对于自控意识与能力还比较欠缺的小学生而言，兴趣对其学习态度和行为的影响程度更高。所以在开展线描画教学初期，教师要注重选择更容易激发学生兴趣或为学生所熟悉的绘画对象，同时结合美术核心素养中的图像识图要求，加强对学生美术观察能力的培养[1]。比如可以以学生所喜欢的玩具、服饰、动画人物形象等为描绘对象，让学生从这些事物中寻找线条并感知线条，认识到物体与线条之间的联系，感受线条所呈现出来的美感，并逐渐培养从美术视角来观察事物的习惯。这是线描画教学的前期阶段，即按照先易后难的原则，让学生从自己熟悉的、感兴趣的事物入手，从局部观察到培养学生的全局意识，培养正确的观察方法，掌握完整的线描画过程。在学生培养起全局观察意识之后，教师要注意引导学生抓住事物的形象特征进行描绘，感受具体事物的结构与比例关系，抓住特征深入刻画，逐步增强自己在线描画方面的美术表现能力。

在岭南版五年级（上）美术教材中，第4课的主题为《多彩的民族纹样》，教材中展示了不同民族传统服饰中的一些纹样，这些纹样多由动物、植物、人物或其他事物加工美化而成，具有线条有简有繁、色彩对比鲜明等特点。在带领学生认识民族纹样特色的同时，教师也可以同步推进线描画教学，引导学生重点从点、线、面层面来观察纹样的构成。比如可以截取纹样图案中的一个局部，让学生从线条的粗细、长短、曲折、缓急等方面进行细致的观察，然后放眼全局，进一步观察局部的线条是如何通过排列与组合来形成整体的纹样风格的。然后教师可以让学生选择自己所喜爱的民族纹样进行线描画临摹，比如八角花纹、阳雀花纹、锯齿纹、蝴蝶长寿花纹等等，教导学生注意观察线条的造型，捕捉关键性特征，按照从局部到整体的思路来完成线描画的绘制过程。这既能增强学生的线描能力，帮助其打好造型基础，也能够培养学生的观察与写实能力，激发学生对美术创作的热情与兴趣。

三、感悟线条情感魅力，培养学生审美能力

随着学生以线造型能力的逐步提升，教师需要线描画教学的维度提升至培养学生的审美能力阶段，以克服大量技法训练所带来的枯燥感，让学生深入感悟线描画的情感表现力，并培养学生的文化理解与美术审美素养[2]。在这一阶段，教师要注意转变自身的课堂角色，不能再一味居于“权威”位置且单纯以“像不像”作为评价学生线描画作品的唯一标准，要为学生创造更愉快自由的课堂氛围，在线描技法之外，重点引导学生感受线条在表达作品情感与情绪方面所起到的作用。在培养学生审美能力方面，名作鉴赏是一种行之有效的教学方法。教师可以挑选一些绘画名作让学生进行赏析，让学生理解并感知到创作者所表达的情感，并思考其中的线条是如何运用的[3]。比如达·芬奇的美术作品强调还原度与准确度，所以在线条运用方面更加精准冷静;而梵高是著名的印象画派画家，很多作品表达的情感很强烈，所以在线条运用方面也更加热情奔放。在名作欣赏的过程中，教师要注意关注学生看到了什么、感受到了什么，通过提问和引导的方式来调动学生的感性认知，驱动学生从情感与审美层面加深思考。

以岭南版五年级（下）美术教材中第一单元《艺术作品中的情感表现》的教学为例，教材中展示了中外不同的美术作品，各自带有鲜明的情感色彩。中国美术作品部分选择的是蒋兆和先生的《流民图》，这是一部现实主义画作，展现了中国人民在日军侵华时期的苦难生活场景。作者的线条运用简练而有力，精准地刻画出了流民在战乱与饥饿中的凄楚、无奈的情境。经典的画作在线条的应用方面也有着真实的情感流露，教师要注意借助赏析、临摹的方式，让学生理解线描画在情感表达方面的作用，加强学生对作者情感的感知和对美术作品的鉴赏能力。

四、强化自我表现训练，培养学生创造能力

在线描画教学的后期阶段，教师要引导学生在描绘客观物象的基础上，更充分地展现自我个性，表达自我情感，在线描画中逐步融入自己的分析、记忆与想象，这是学生美术核心素养中创意实践的重要一环，也是凸显美术学科价值的关键阶段。在每次绘画创作之前，教师可以组织学生先观察描绘对象的具体形态，也可以组织学生交流讨论，目的在于在学生脑海中搭建起物象的基本形态，并通过自己的联想与创作来丰富细节，并借助线描的方式来将脑海中的意象呈现出来。这一教学方式也遵循了从点到线再到面的创作思路，旨在培养学生的想象力、创作力和表现力，并尝试融入自己的情感体验，不断充实画面，并在持续的训练中培养学生的整体意识和个性风格。

岭南版五年级（上）美术教材中第五单元的主题为《我们的家乡》，教材分别从建筑、风俗活动、节日传统等角度来切入，旨在传授美术知识的同时，培养学生的文化理解与审美判断能力。在这一单元的教学中，教师可以鼓励学生立足现实生活，从自己的脑海中提取有关家乡的记忆，自由选择自己觉得最能够代表家乡的事物或者场景，然后借助线描画的方式表达出来。在评价学生作品的同时，教师要兼顾线描技法、情感表达、创新意识等多个维度，对学生的美术作品进行综合性评价。

五、结束语

在新的时代背景与教育环境下，传统的美术教学方式显然已经无法满足学生的发展性需求。一线美术教师要加强理论研读与实践创新，基于美术学科核心素养来组织开展美术教学活动，认识到线描画自低阶到高阶的各个教学阶段对学生美术观察、情感表达和创造力培养的重要作用，并于教学实践中持续落实，以逐步改善当下小学美术教学的成果。

参考文献：

[1]陈晓妍.小学美术线描畫教学的重要性及策略分析——点、线、面造型元素之运用[J].教育界，2021（12）：41-42.

[2]黄少丹.小学美术教学中儿童线描画的创新要点[J].启迪与智慧（中），2021（02）：63.

[3]宋玉成.小议线描写生走进小学美术课堂[J].基础教育论坛，2021（01）：94+96.