核心素养为导向的职业院校数学教育课堂教学

摘要：在新时期教学模式下，应在课堂教学中对学生核心素养进行精心培养，培养学生核心素养能有助于提升教学质量，保障学生全面发展。数学是职业学校的一门基础教学课程，对学生今后的学习以及发展都具有非常重要的影响，因此，目前我们更应该构建以核心素养为导向的教育课堂教学模式，推动新时代职业院校数学教育课堂教学模式的创新，以激发职业院校学生的数学学习兴趣，提升整个职业院校的数学教学水平。

关键词：核心素养;职业院校;数学教育;课堂教学

核心素养是在新的社会时代背景下，为了培养学生对未来社会的适应能力，提升其学科知识能力水平提出的重要教育理念。数学学科的核心素养主要包括数学抽象能力、逻辑推理能力、数学建模能力、数学运算能力等方面。职业院校是我国培养职业技术人才的基地，特别是对于一些偏工程技术类的职业院校来说，数学教育是其整个教育活动的重要组成部分，新时代下为培养出新时代社会主义技术性人才，职业院校加强数学课程中对学生核心素养的培育势在必行。

一、制定三维教学目标，指导教师数学教学

要想实现核心素养为导向的职业院校数学教育课堂教学模式，首先教师要优化自身的教育教学观念，对传统的教学观念进行扬弃。只有形成了与时俱进的教育思想理念，才能够指导职业院校数学教师进行数学课堂教学模式的创新。在数学教育课堂当中对数学核心素养培育的重点是引导学生建立良好的数学思维，教师应该了解核心素养中的概念，结合数学课堂的教育教学内容，在掌握本班学生数学实际水平的前提下，为其制定合理的教育教学目标。从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面入手，制定清晰、明确、可操作的教学目标，来指导教师对数学课堂的教育教学内容的选择、教学活动各个环节的设计等，将学生数学核心素养的建设融入到整个课堂教学活动当中。以等差数列为例，知识技能方面，理解等差数列的定义，知道等差数列的解题技巧;能力技能方面，能够根据等差数列的通项公式求某一项的值;情感方面，树立数列探究意识，感知数学的乐趣。

二、创设问题教学情境，提升数据分析能力

数学知识的学习离不开数据，无论是几何还是代数的学习都与数据有着密不可分的联系。学生的数据分析能力是学习数学知识的基础，也是理解数学题目、解答数学问题必不可少的能力。教师教育教学的过程中，应该从学生的角度出发，提前预设学生学习过程中可能会出现的重难点问题，教师可以从问题入手，结合学生的实际生活与教材内容，为学生创设一个真实的问题场景，激发学生探究问题的积极性，在对问题进行学习和探究的过程中，引导学生深入思考，对其中数据的作用进行分析探究，在不断的实践练习过程中，提升学生对题目的分析理解能力和对数学数据的处理能力[1]。以向量的坐标表示及运算为例，教师可以以“同学们还记得上节课学习的平面向量基本定理是怎样的吗？”作为课程导入，将其与本节课平面向量的坐标内容联系起来。在带领学生学习过平面向量坐标的表示方法后，为学生提供想象加减运算的解题过程，让学生观察并回答平面向量加减运算的坐标表示，帮助学生通过数据分析，得到运算原理，知道各个数据之间的联系。

三、运用网络媒体技术，培养数学建模能力

数学知识之间是具有联系的，又在一定程度上区别，教师要提前了解不同数学知识内容的解题思路和解题方法，从不同类型的数学知识中抽象出不同的数学模型。利用移动互联网技术的直观性和交互性，帮助学生将数学知识内容和数学模型之间建立联系，可以有效提高学生对数学问题的分析理解，快速解决实际问题[2]。以直线与平面的位置关系及其判定一课为例，教师可以将直线与平面之间的位置关系通过PPT课件的形式为学生动态演示，帮助学生直观理解相关知识内容。并掌握直线与平面间垂直、平行的相关判定定理，帮助学生将其解题模型抽象出来，为后期解决直线与平面间的关系问题提供解题思路和判定依据。

四、选择适宜教学内容，提高学生运算水平

运算能力是问题能够得出正确结果的重要保障，教师在教学过程中应该立足于数学教材的文本内容，通过多种教学手段帮助学生理解数学运算规则，熟记数学运算技巧等，为其打下坚实的数学运算基础。结合课堂教学内容，教师从网络等途径搜集相关的知识练习题，让学生进行实际练习，锻炼其运算知识的掌握运用情况[3]。以圆的一般方程一课为例，教师要采取多种教学手段使学生掌握方程这一表示圆的条件，理解圆的一般方程代数特征，掌握由一般方程确定圆心半径的方法。并为其提供相应的习题，让其进行练习，使其在练习中运用相关方法，提升运算水平。

五、多元视角开展教学，锻炼创新思考能力

创新能力是推动社会进步、促进人类发展的重要能力，也是学生适应未来的社会生活不可或缺的。在数学教育课堂当中，教师要引导学生从不同的角度对数学内容和数学题目展开思考，让学生在多角度的思考中，提升思维的灵活性，发展其发散性思维和创新性思维[4]。以线段上的定比分点一课为例，提问在直线L上两点P1、P2，在L上取不同于P1、P2的两点的任意一点P，P与有向线段的位置关系有哪些？引导学生对其展开分析，从入手，分析λ<-1，-1<λ<0，λ>0三种情况张开分析，帮助学生了解P点的三个不同位置分别为在延长线上、在方向延长线上、共线同向。通过不同限制条件的分类探究，帮助学生了解在数学解题过程中要注意在未有明确条件限制时，要对其进行分段思考，以保障最终得出的结果更加全面。拓宽学生数学解题思路，让其在解题过程中根据数学基本原理知识，对题目深度思考，提升解题效率，锻炼深度思考和创新思考能力。

结束语：综上所述，教师在推进核心素养导向的职业院校数学教育教学改革过程中，首先要明确核心素养的基本概念，知道其底层思维逻辑，掌握数学学科的核心素养包括哪些方面，有针对性的将其融入到课堂教学的教育目标、教学过程、作业练习、课程评价等各个环节当中，帮助学生在多样化的教学手段，多角度的思考模式学习和练习中，潜移默化的发展逻辑思维、抽象思维、运算能力等，使其在掌握了职业院校数学课本中文本知识的基础上，发展其数学学习能力，实现职业院校学生数学核心素养的培育。

参考文献：

[1]陈玉清，朱生琴.基于大数据背景下的高职院校高等数学课程改革研究[J].科技风，2020（35）：41-42.

[2]李栋梁.关于职业院校数学教育课程改革的探讨[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（22）：81-82+86.

[3]刘洪运，张伟丽.改革高职院校数学课程教学培养学生数学素养和应用能力[J].濮阳职业技术学院学报，2020，33（06）：34-37.

[4]黃锋.教是为了不教——职业院校数学教学中培养学生核心素养的策略[J].试题与研究，2020（04）：107.

作者简介：朱波，性别：男，出生年月：1981年7月，籍贯：江苏仪征，学历：本科，职称：讲师，研究方向：数学。