高中英语生态课堂的构建初探

【摘 要】本文基于生态课堂的概念，提出构建真实、自由、和谐的高中英语生态课堂的途径：通过目标指向和行文思路来搭建英语生态课堂的框架;通过搭建生本、文本的桥梁和精准引导学生思考来激活英语生态课堂的各个要素;通过创新训练形式、最大限度地吸引学生的关注来创建场域以及通过学思融合培养学生的核心素养来构建英语生态课堂模型。

【关键词】高中英语 生态课堂 价值回归

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）42-0115-02

为了让学生真切地感受到语言文化的价值和魅力，教师在教学过程中要从英语的本源抓起，构建生态型课堂。生态课堂是人本主义的课堂，是一种以学生为主体、人的发展为第一要务的教学情境，是一种珍视“独立之精神，自由之思想”的教育氛围。其本质是自由的、真实的，以学生全面发展为追求，而不是教师操控出来的生硬、刻板的课堂。作为英语教师要有清晰的思维导向，以教学现实为依据，深入研究文本，在多元探索的基础上，给出清晰的目标指引，让学生在认知层面接触知识，营造出积极向上、乐观开朗的课堂氛围，调动学生深度学习的探索热情，从而让学生在知识探索中深入到语言学习的核心区域，让英语教学回归生态本真。

一、搭建英语生态课堂框架

英语生态课堂的构建不是一朝一夕能完成的，它需要从不同维度出发进行设计。无论如何设计，要想构建真实有效的课堂，必须将框架搭建起来，这样才能为后续知识的分解、探索提供基础和保障。英语生态课堂框架的搭建可以从目标框架和行文框架这两个视角切入。

（一）目标框架指方向

生态课堂是以学生全面发展为第一要务的课堂。要想让学生进入主动学习的状态，师生都必须有清晰的目标指向。在学习过程中，学生要清楚哪些知识点需要掌握、要采用什么样的学习方法。如果没有目标作为学习依据和支撑，课堂教学就难以顺利推进，学生的认知和思维也难以启动。相对于小学和初中阶段的学习，高中英语知识点更加复杂多变，这对学生提出了更高的要求。在学生感知知识之前，教师进行目标定位，搭建目标框架是有必要的，这会对后续学生的深度学习探索、生态课堂构建产生重要影响。在教学开始之前，教师要以目标为指引，让学生精准把握学习的方向，确保后续句型、语法知识的顺利推进。

（二）行文框架理思路

深入研究文本是生态课堂的基础。面对纷繁复杂的文本知识，学生往往会感到力不从心。这是很正常的现象。教师对此要有清晰的认知，但同时也要知道这种现象不是无法克服的，而是可以找到解决方法的。最有效的解决方法就是厘清行文脉络，搭建知识框架。文本设置有一定的规律，无论是教材与教材之间还是教材内部素材之间都有一定的规律可循。高中生思维认知虽然达到一定水平，但面对丰富、多元的学习资料，依然缺乏整合、归类意识。教师应从宏观角度展开指引，让学生厘清单元的行文脉络，在整体感知的基础上自主探寻学习视角，这样能给学生带来不一样的感知和体验。

文本感知，脉络梳理是重要的，教师要做好引导，让学生找到学习的主线，把握切入视角。教师在考虑学生兴趣爱好的同时，不能脱离文本内容和单元主题。如在学习人教版高中英语必修2 Unit 2 The Olympic Games时，教师首先要对单元知识体系进行细致分析。为了让学生有整体感知，教师应先从学习目标着手，让学生展开思考：“From the learning activities of the previous unit，what do you think we should master and achieve in this unit？”。因为有Unit 2作为学习参考，学生很快就能完成学习目标。这时，教师再抛出问题，引导学生思考：“What is the learning theme of this unit and what are its components？”。学生顺着问题往下思考，很快就能理顺文本结构和框架。

二、激活英语生态课堂的要素

教材、學生、教师都是课堂的有机组成部分。要想将教学引向深处，必须激活生态课堂的要素。教材、教师、学生都是生态课堂要素的有机组成部分，其中学生是最重要也是最关键的因素，对课堂是否成功起决定性作用。教师要对课堂要素的特点有清晰的认知，在多维探索整合中展开精准化的引导，搭建生本思维和文本思维之间的桥梁，促使学生的思维向着多元方向发展。

（一）搭建生本、文本的桥梁

文本是学习活动的主体。在知识探索的过程中，常常会出现生本思维与文本思维脱节的现象。学生总是抓不住学习的重难点，思维认知出现脱轨现象。特别是在高中阶段，学生的学习基础参差不齐，面对篇幅较长的文章，他们总是一筹莫展。针对这种教学现状，教师要有前瞻意识，提前帮助学生搭建桥梁，让学生尽快理顺思维，迅速把握文本中心，突破学习重难点。实践操作时可以从整体角度出发，让学生从整体上把握文本内容和主题。趣味化的学习形式会对学生产生强烈的感官刺激，激发他们的学习探究热情。教师不妨选择新颖有趣的学习形式，激发学生对文本的兴趣，这样不仅可以提升学生的学习效率，而且课堂生态指数也会迅速攀升。

（二）精准引导促思考

传统的英语教学出现两种极端情况。一种是“放养式”教学，即教师给出学习任务，学生自主思考并展示;另一种是“灌输式”教学，即教师细致地讲解每个知识点。显然，这两种教学形式都不够科学，无法真正实现教与学的对接。给出具体任务，让学生在自由宽松的氛围中自主学习，这已经成为教学共识。这种做法与生态课堂的理念相契合，但并不代表课堂就可以完全交给学生。学生是课堂的主体这无可厚非，但教师的主导作用也不可替代，没有教师的课堂是不完整的。高中英语生态课堂的构建，教师要发挥自身的引导作用，当学生的思维受阻时，及时给予学生多方位的指引。特别是一些学习重难点，学生自己无法解决这类问题。经过教师的点拨后，学生的认知维度得到拓展，学习活动可以向更深层级推进。

如在人教版高中英语必修2 Unit 4 Wildlife Protection的内容相对专业，学生在阅读这部分内容时感觉比较吃力，导致主动探索的热情不高，且本单元知识点繁杂，这也在一定程度上阻碍了学生对知识的感知。为了让学生快速进入知识内核，达成学习目标，教师应设置趣味化的探索任务，让学习活动化。“Quickly read the content of text perception unit and outline the difficult knowledge points.”这项任务相对简单，學生可以在不知不觉中完成。遇到难以理解的问题时，生生之间通过相互探讨完全能够自主解决。在学生的思维认知得到激活后，教师注重讲解“HOW DAISY LEARNED TO HELP WILDLIFE”中的知识点。在讲解过程中，为了凸显生态课堂的特点，教师应让学生自主讲解知识点，当学生遇到无法顺利解决的问题时，教师再讲授。如此一来，精准化的指导策略可以让课堂瞬间活起来，让学生真正成为学习的主人。

三、构建英语生态课堂模型

生态课堂是一种新的教学理念，其核心要素是真实、自由、和谐。生态课堂的落地必须从课堂属性和学科属性出发展开探索，构建任务型课堂教学模型。无论是何种课堂形式都是在动态中生成的。如果教师能够抓住这一共性因子创建学习场域，让学生尽情参与到活动中，以练促学、以学促思，让学生在动态中完成知识感知、内化，英语课堂自然能够回归生态本质。

（一）场域创建抓关键

要想顺利实现生态课堂回归，必须从最关键的因素抓起。决定一堂课能否顺利推进的自然是学生。教师要对学生展开深度调研，了解他们的兴趣点、学习基础、个性差异等，为场域创建奠定坚实的基础。场域创建主要涉及自主探究、深刻理解和多维互动等环节，面对这些纷繁复杂的环节，教师要进行调整，确保每一个环节都能发挥其最大功效。以多维互动环节为例，要想让学生主动参与其中，训练题的设置必须符合学生身心发展规律，契合学生的兴趣点。传统单纯呈现训练题的形式已经过时，学生已经对这种训练产生了“抗体”。因此，教师要关注学生思维点，创新训练形式，最大限度地吸引学生的关注已经成为新时代英语教学应着重解决的问题。

（二）学思融合生素养

“学而不思则罔，思而不学则殆。”学与思之间是相辅相成的关系。生态课堂的生成需要学、思、练三位一体。在教学实践中，教师必须采用多元灵活的方式推进，尤其要让学生在实践中夯实知识，形成更为丰富的认知体系。不同时期学生的身心发展特点各不相同。高中阶段，学生已经逐渐掌握了基础性知识，思维认知向着高阶方向发展，但仍需要进行针对性指引。教师为了满足学生的学习需求，应从基础知识上进行夯实，辅助以趣味训练，让学生主动参与。学、思、练三位一体模型让沉闷无趣的课堂有了生机，学习活动变得趣味无穷，教学活动向着良性轨道发展。

生态课堂的本质就是动态课堂，是学习、思考、内化的交互过程。如在教学人教版高中英语必修2 Unit 1 Cultural Relics时，师生一起阅读文本，学习知识点。学生对知识的掌握还是比较扎实的，但真正的历练必须在实践中完成。“Each country has its own unique cultural attributes. Please choose a representative cultural relic and tell a story about it.”口语表达任务没有受到传统形式的束缚，能给学生提供更丰富的学习感知机会，让训练活动变得更鲜活、更灵动，促使英语教学迈向新台阶。教师对英语学科本质属性要有清晰认知，要学会借助实践训练的方式夯实教学基础，让学生在动态生成中完成英语核心素养的构建。

在英语生态教学中，学生的状态是课堂成功的关键。任何教学设计都应围绕学生展开，生态课堂也不例外。要想将最真实的课堂呈现出来，教师必须发挥关键作用。教师可以在搭建目标框架的基础上让学生清晰把握文本内容和结构，也可以在学生打通生本、文本思维脉络的前提下展开精准引导，挖掘学生的深度探究潜能，还可以创建场域，让学生在动态生成中增加切身体验，在学思融合中构建系统认知体系，培养学生的学科核心素养。生态课堂有多重核心要义，教师要从影响教学的多重因子出发进行挖掘，让高中英语课堂回归生态本真。

【参考文献】

[1]朱清华.生态课堂视阈下高中英语教学[J].中学生英语，2021（14）.

[2]王苏波.高中英语“尚行”生态课堂教学活动的优化研究[J].英语画刊（高级版），2020（24）.

[3]汪洁.高中英语全E生态课堂构建[J].教育研究与评论（中学教育教学），2019（4）.

【作者简介】欧珈伶（1979— ），女，壮族，广西博白人，大学本科学历，一级教师，现就职于玉林市博白县第三高级中学，研究方向为高中英语教学。

（责编 杨 光）