高中语文群文阅读的价值及教学应对

刘智

【摘 要】本文分析群文阅读的价值，指出教师在群文素材搜集、阅读方法传授、阅读活动组织、阅读训练延伸等方面提出建议，为学生提供更多适合的阅读学习机会，以帮助学生提升群文阅读学习效率。

【关键词】高中语文 群文阅读 价值 应对策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）42-0103-02

群文阅读，是指某一个或者多个议题围绕数篇文本展开的阅读学习。在高中语文教学中，教师有意识引入群文阅读内容，能增加学生阅读数量、提升学生阅读能力。教师积极应对，在目标设计、情境布设、活动组织、训练延伸等方向探索群文阅读的教法，为学生提供更多适合的阅读机会，促进学生学科核心素质的养成。群文阅读不是单纯的集合性阅读，而是系统性、融合性学习，教师应做好阅读规划和阅读活动的创新探索和设计，为学生提供更多的阅读方法指导，以提升学生阅读学习的效率。

一、阅读的价值分析

群文阅读可以增加学生的阅读数量，实现由量变到质变转化的目标。教师应深入教材研读分析，做好教学设计，为学生顺利进入群文阅读学习创造良好条件，发挥群文阅读的最大效益。

（一）增加学生阅读数量

语文教材按照主题单元形式构建，这是群文阅读的主要素材来源，教师既要对相关教材内容做整合处理，还要借助更多辅助材料对群文阅读内容进行增删处理，以满足学生阅读需求，增加其阅读数量。语文教材内容相对有限，对学生的阅读有一定的局限性，如果教师能在基础网络中搜集群文阅读内容，无疑能带来更多学习契机，促进学生阅读认知的形成。

（二）丰富语文课程资源

语文课程教学主要依托教材，但教材内容太过单薄，与高中学生亟须拓展阅读视野的需求不匹配，这就需要教师有意识地搜集、整合、处理相关内容，为学生提供丰富的阅读素材。当学生拥有比较丰富的素材资源时，教师再发动学生参与群文阅读内容的整合，能激发学生主动学习的热情，为学科教学提供更多支持。特别是网络阅读的引入，让学生的阅读更为自然，为语文学科课程带来更多阅读的信息和便利。

（三）提升学生阅读能力

群文阅读不是单纯增加阅读内容，而是融合性、系统性思维构建行动，教师针对学生的阅读需要做出积极设计和应对，为学生提供更多学习启迪，能帮助学生顺利建立阅读认知。处理群文阅读问题时，教师需要引导学生对阅读素材进行综合分析，以此锻炼学生分析问题、解决问题的能力，这样的训练价值会更为丰富。教师鼓励学生展开群文阅读，一定程度上能培养学生良好的学习习惯。

二、群文阅读的教学应对

学生对群文阅读有自己的应对方法，教师针对学生群文阅读的学情，设定阅读目标、创设阅读情境、组织阅读活动、延伸阅读训练，促进学生阅读综合能力的成长。

（一）设定清晰的阅读目标

群文阅读教学设计时，教师需要先设定具体的教学目标，为学生进入阅读学习环节指明方向。系统地构建群文阅读学习任务，具有更高的统合性、覆盖性和兼容性，这些都应在阅读目标设计时有所体现，学生接受阅读学习目标时，自然能够顺利进入到阅读、思考、分析、互动环节，在创造性研读学习中建立群文阅读认知。

以人教版高中语文必修2第一单元教学为例。这个单元为散文单元，由《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》三篇课文组成，文章语言精美、段落经典。教师在群文阅读目标设计时，主要突出了鉴赏任务，要求学生精选这几篇散文中的片段做深入阅读和欣赏，介绍自己的鉴赏操作方法。学生进入深度阅读环节，对相关片段做精心分析，逐渐找到鉴赏的方法。如片段“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”，这里采用了比喻的修辞手法，将月光比作流水，直观形象，变无形为有形。从描写角度来看，月光是静景，而流水是动景，作者将静景动写，突出其灵性特点，给读者带来更多心理触动。再如句子“看它怎样舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老”，这句话运用了拟人的手法。如果从典型词语运用角度思考，“渐渐”这个副词的反复出现，创造出一番特殊的情境，表达了焦虑的心情。之后，教师再评价学生的语言鉴赏情况，给学生提出更多的学习建议，确保群文阅读鉴赏顺利展开。

（二）创设适宜的阅读情境

教师借助多种辅助手段，创设适合的阅读情境，对学生的阅读思维形成冲击。设计阅读问题、展示电子信息、投放阅读活动、推出辩论活动，都能调动学生群文阅读学习的主动性和提升群文阅读学习的效率。学生面对诸多阅读素材，需要做好整合处理，教师设计阅读情境，学生顺利启动阅读思维，学科核心素养培养得以实现。

第四单元有三篇课文，分别是《就任北京大学校长之演说》《我有一个梦想》和《在马克思墓前的讲话》。这个单元题材为演讲，语言表达较为口语化。教师先利用多媒体播放一段演讲视频，给学生提供更多观察学习的机会，学生从演讲气氛渲染、演讲语言表达、演讲动作表情设计等角度展开对应的观察学习。教师主要从语言特色角度出发设计阅读任务：整合性阅读这几篇文章，揣摩它的语言特点，说说演讲该如何展示。围绕“我有一个梦想”这个主题，自行创作一篇演讲稿，准备参与班级演讲活动。学生对演讲比较熟悉，很快进入到创作环节。在这个教学案例中，教师借助多媒体播放演讲视频，目的是对学生感官形成刺激，让学生自觉进入到演讲气氛之中，为后面的演讲稿撰写奠定基础。学生有一定认知基础，教师有针对性地加以设计和組织，给学生提供对接学习的机会。学生有丰富的阅读积累，自然能找到撰写的要领。

（三）选择适合的阅读活动

群文阅读活动众多，教师要进行筛选处理。话题讨论、课堂演绎、对比阅读、质疑释疑、读写结合、延伸阅读、素材搜集、网络互动等都属于群文阅读学习形式范畴，教师要做好整合处理，结合群文阅读内容和学生阅读基础实际，设计适合的阅读活动，帮助学生顺利进入群文阅读环节。

以高中语文必修3第一单元教学为例。这个单元有三篇课文，分别是《窦娥冤》《雷雨》和《哈姆莱特》。教师在群文阅读任务设计时，主要围绕创编演绎活动展开：这三篇课文都属于剧本，带有舞台剧的基本特征。请自行成立学习小组，对这几篇课文做梳理性阅读，选择其中一个精彩片段创编脚本、分配角色，并做好在课堂内演绎其中片段的准备。学生对创编演绎任务很有感觉，都能积极行动起来，自然展开学习研究。有小组选择《雷雨》这部话剧中的一个片段进行创编，根据性格特点及人物形象在小组内进行角色分配及任务分工，并讨论创编和彩排。教师深入到课堂之中，观察学生的演绎，及时给予方法指导，给学生带来更多学习提示。在课堂演绎环节中，教师组织学生互评，课堂演绎氛围渐浓，学生在演绎活动中形成有形的阅读认知。教师从演绎角度展开设计，将群文阅读学习进行直观设计，成功激发了学生学习的主动性，这样的教学设计定能获得巨大的成功。

（四）延伸课外阅读训练

群文阅读不能局限于教材之中，它需要统筹安排、延伸设计。教师要做好必要的引导，为学生准备相应的素材，或者是给出定向的推介，给学生提供素材搜集关键词，让学生借助多种信息渠道搜集素材、整合素材，在广泛而深入的阅读学习中习得阅读技巧，建立学科认知基础。群文阅读需要更多课外素材支持，教师要先做好学情调查，给学生以学习启示，以激发学生的学习主动性。

在教学第三单元《父母与孩子之间的爱》这篇课文时，因为主题内容均有关联，因此，教师将《短文三篇》中的三篇短文一并纳入群文阅读之中。教师先布设一些阅读思考问题，让学生整理这几篇文章的中心论点，然后做对比阅读，说说这些议论文的写法特点，最后推出课外阅读任务：《傅雷家书》中有不少内容与这些群文相似，大家不妨利用课外时间，借助网络搜集相关文本内容，展开对接性阅读，说说阅读体会。学生对《傅雷家书》有一定认识，自然能够主动接受任务并展开相关阅读学习。虽然教师没有给出具体的阅读任务，但学生的阅读意愿依旧十分强烈。教师积极设计课堂教学任务，给学生带来全新的阅读诉求。这样教学，教师有针对性地做出引导，不仅拓宽了学生的学习视野，还培养了学生良好的学习习惯。

三、群文阅读的教学反思

群文阅读有自身规律，教师要正视学生阅读学习中存在的问题，优化群文议题选择，做好课内外阅读对接，主动反思阅读教学过程，以有效提升阅读教学效率。

（一）议题选择要精当

群文阅读教学中，教师组织学生进入阅读环节后，需要投放更多适合的议题，以成功激发学生的学习热情。在议题筛选和创新设计时，教师要综合考虑学生学力基础不在同一水平线上的学情，设计议题要有更高的覆盖性，以便让更多学生顺利進入群文阅读环节。议题设计要有探索性、挑战性，如果能够增加趣味性，对学生也是一种激励。

（二）内外对接要自然

群文阅读要做到课内课外对接，这是最基本的设计理念之一。教师要做好对接处理，引导学生展开课外阅读素材的搜集，布设适合的阅读任务，提出具体的阅读要求，给学生提供清晰的操作方案，这样可以获得比较理想的阅读学习效果。如果有必要，教师还需征询学生的参与意见，以提升教学方案设计的适合性，顺利启动学生阅读思维。

（三）师生交流要和谐

在群文阅读教学中，教师是课堂教学的主导者，学生是学习主体，教师围绕学生推出学习活动，传授阅读方法，师生互动频繁、和谐。教师与学生展开多种形式的互动交流，能够产生丰富的学习动机，为学生提供更多学习启示。学生大多没有主动交流的意识，教师需要作出积极努力，在师生互动中放低姿态，为学生提供交流机会。

群文阅读教学设计时，教师可以从多角度尝试创新探索，整合阅读素材、组织阅读活动、设计阅读问题、延伸阅读训练、改善阅读学习环境，为学生提供更多学习指导，促进其学科核心素养的养成。群文阅读要体现融合性，教师做好教情和学情分析，对教学方案做对应处理，积极传授阅读方法，给学生更多学习启示，对探索和创新群文阅读教学有很大帮助。

【参考文献】

[1]赵洪涛.借助群文阅读优化高中语文诗词课堂[J].天津教育，2021（24）：122-123.

[2]黄蔼北.群文阅读视域下的高中古诗词优化整合教学策略[J].中小学课堂教学研究，2021（8）：41-42+46.

[3]潘源祯.大情境教学：群文阅读视域下教学探索：以人教版高中语文必修上册《劝学》《师说》群文阅读为例[J].福建基础教育研究，2021（7）：45-47.

【作者简介】刘 智（1979— ），男，河北保定人，大学本科学历，一级教师，现就职于宁夏回族自治区银川市第六中学，主要研究方向为高中语文学科教学与研究。

（责编 柳佑倩）