项目教学法在物理教学中的实践应用

唐婷

【摘 要】本文基于项目教学法所具有的直观性、体系性、整体性等教学属性，提出在高中物理学科教学中采用项目教学法的策略：精选项目内容，启动生本学科思维;组织项目活动，增强生本学习体验;传授项目学法，提升生本探索效率;创新项目评价，激发生本内驱动力;延伸项目训练，培养生本实践能力。

【关键词】项目教学法 高中物理 实践应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）42-0091-02

“项目教学法”指的是引导学生自主处理独立的教学项目，自主负责项目学习的信息收集、方案设计、分析探究、项目实施、学习评价的一种教学模式。高中物理学科采用项目教学法展开课堂教学，可以充分彰显学生物理学习的主体地位，延展学生物理学習思维的深度，让学生更好地发掘、理解物理知识间的普遍联系，促使学生全面、准确地建构物理认知体系，对改善学生物理学科认知习惯、提高学生物理知识学习品质都有着积极的意义。

一、精选项目内容，启动生本学科思维

教师精心筛选项目教学内容，用学生感兴趣且贴近课堂教学知识的项目课题来激发学生物理课堂的学习兴趣，可以为学生高质量地完成项目教学任务奠定基础。高中物理项目内容的选择切入点较为丰富，生活案例、旧知素材、社会话题、新闻热点等，都蕴含着丰富的物理知识教学契机。教师可以拓宽项目教学话题，紧抓学科性、真实性、趣味性等教学要素，创设更容易制造学生认知冲突、引发学生情感共鸣的项目教学情境，调动学生物理知识的探索热情。

如在《匀变速直线运动的研究》项目教学活动中，教师对接学生之前学习过的“用打点计时器测速度”实验旧知，引领学生回顾打点计时器的操作方法和测速度的实验原理，启发学生由此切入项目内容探索学习，设计合适的实验方案，研究匀变速直线运动的小车速度、位移与时间的关系。新旧知识教学对接，为学生项目学习提供了很强的方向性。学生按照之前学习的实验知识，合理选择实验器材，构建匀变速直线运动的实验模型，围绕项目学习任务展开实验探究，通过绘制“v-t图象”，正确分析出匀变速直线运动的速度、位移与时间的关系，掌握项目教学活动核心知识。

教师在深研教材过程中，应该解读物理新知与学生已有认知体系的教学对接点，依托学生熟悉的物理概念和实验知识，切入项目教学活动内容，这样可以引导学生在现有认知起点之上展开探究学习，提高学生项目探索学习的思维指向性，简化物理新知的探索流程，降低理解难度，推动学生在迁移学习中顺利构建物理新知。

二、组织项目活动，增强生本学习体验

教师加强项目教学活动的创意设计，依托新颖有趣、学科性强的各种教学活动，为学生深度参与项目学习创造有利条件，增强生本学习体验，提高学生物理课堂的参与效度。高中物理学科是一门注重操作实践的学科，教师在组织项目活动时，可以从这一学科的特点出发，加强物理演示实验、趣味实验、分组实验、生活实验的教学资源整合，借助实验性项目活动，增强学生物理知识探索的直观体验，启发学生构建更多物理知识的表象认知，助力学生物理新知准确生成。

教师可以加大物理实验教学资源的发掘力度，紧密围绕项目教学活动的核心知识内容融入相关实验素材，引导学生准确把握物理知识的本质特点。在教学《自由落体运动》这节知识时，教师围绕自由落体运动的物理规律项目教学内容搜集相关实验素材。首先，利用信息技术教学手段，向学生展示伽利略等物理学家研究自由落体运动时设计的各种实验及理想化推理;接着，用真空管展示小铁球和羽毛倒置后同时落到底端的演示实验;最后，播放宇航员在月球上同时释放铁锤和羽毛，二者同时落到地面的太空实验视频资料。教师有序展示这些实验素材后，组织学生阅读教材，让学生自主探索“自由落体运动”的物理规律，发挥学生项目学习的主观能动性。

要想提高学生项目教学活动的自主学习效果，教师必须为学生提供多维度的感性认知素材。教师应紧密围绕物理课堂项目教学内容的关键知识，利用信息技术和实物演示分别向学生展示有关自由落体运动的理论、实验研究内容，这样能够有效支持学生从不同层面解读自由落体运动的物理规律，深化学生对物理知识的理解，辅助学生高质量地完成项目学习任务。

三、传授项目学法，提升生本探索效率

项目教学法强调学生自主思考、自主探究解决问题，需要将学生始终放在课堂教学的主体地位。教师在设置项目学习任务时，在为学生提供丰富的感性认知探索素材的基础上，应有意识地减少对学生课堂学习思维的不必要干预，赋予学生更多项目学习的自主权，同时加强项目教学法的指导，借助启发式、引导式教学手段，启发学生物理知识探究思维，促使学生掌握更多适合自己的物理学科学习方法，提高生本探索学习效率。

教师根据学生在项目教学活动中的动态学习情况，灵活调整项目教学法的指导内容，教会学生正确运用已有学习成果进行自主思考和迁移学习，提高学生物理知识的应用能力。在《力的合成与分解》项目教学中，第一阶段进行《力的合成》知识探索时，教师可以加强辅助性教学资源的整合运用，向学生展示“两个女孩一起把一桶水抬上台阶”与“一个男孩自己把一桶水拎上台阶”“两根绳子共同吊起重物”与“一根绳子吊起重物”等力的作用效果相同的实例素材，启发学生形成有关“力的合成”的初步感知和直观理解，指导学生探索分力、合力的物理关系。第二阶段《力的分解》项目学习时，教师则引导学生从已掌握的“平行四边形定则”入手，采取逆向思维推导“力的分解”操作方法，让学生通过自主探究更加高效的突破项目学习中的重难点知识。

学生在项目教学活动的不同阶段，需要得到的学习帮助必然有着很大差别。教师运用动态教学视角，在处理学生完全陌生的新知内容时，提供丰富的感性认知素材，加强项目教学的思维指导，确保学生知识理解的准确性;在学生具备一定动态学习认知后，应适当减少项目教学的思维影响，更多采用让学生自主探究的学习模式，充分锻炼学生的物理探究思维能力。

四、创新项目评价，激发生本内驱动力

教师在课堂中给出的学习评价，会对学生学习兴趣、学习方向及学习成效产生多元化的教学影响。教师除了要创新项目教学评价、重视学生学习成果，还要着眼于学生项目学习各环节中的具体表现，运用过程性评价、赏识性评价等方式，强化学生项目学习的反思意识，激发生本课堂学习内驱动力，增强学生物理学科学习的自信心和成就感，提高学生物理课堂动态学习品质。

教师要善于发现学生在项目教学活动中的积极表现和闪光点，用更具鼓励性、引导性的评价语言，指导学生项目学习思维，保护学生项目学习动力。在教学《机械能守恒定律》项目内容时，教师设置“提出问题—实例分析—发现结论—理论推证—总结规律—实践应用”的项目教学流程，在不同的教学环节，密切观察学生的学习方法、学习过程、存在问题等过程性学习表现。当学生能够根据教师的教学引导，顺利完成各阶段的学习任务时，教师应予以肯定，并顺势推进项目教学环节，促使学生以更加专注的学习状态投入到新知探索中;当学生出现对机械能总量把握不清楚、机械能守恒条件认识不明确等问题时，教师则在学生的错误之上提出具有启发性的物理问题，启发学生自主发现错误所在，完成学习纠错。

教师要照顾高中生自尊心较强的心理特点，在动态化的项目教学活动中，更多地采用赞赏性语言鼓励学生积极思考和自主学习。特别是在处理学生出现的课堂错误时，教师应通过设置问题不断启发诱导学生物理学习思维，启动学生物理反思学习程序，这能够让学生在自主纠错中更加深刻的理解所学知识，培养学生善于反思的优秀学习习惯。

五、延伸项目训练，培养生本实践能力

学生在项目化教学活动中会对其中的物理概念、物理规律、物理定理等知识展开多元探索，形成丰富的感性认知。教师应关注学生项目学习的有效内化，有目的的延伸项目教学训练内容，强化生本物理实践能力。物理知识与学生日常生活存在广泛的教学对接点，教师延伸项目训练时，可以引入更多生活当中普遍存在的物理现象、物理问题，设置真实的实践训练内容，将学生带入到特定的实践学习情境中，锻炼学生物理学科的应用意识和应用能力。

教师应以拓展性项目训练教学为抓手，着重培养学生物理模型构建意识，指导学生应用物理知识的方法，培养学生的学科核心素养。例如，在《摩擦力》项目教学活动后，教师在课堂总结环节，引入生活中应用摩擦力的真实场景，如鞋底的花纹、车辆的刹车系统、传送带运输物体等，引导学生从这些生活物品中抽象出物理模型，分析各物体的受力情况，说明摩擦力在这些物理模型中起到的作用。学生结合课堂所学内容，都能较好地完成这些训练任务，及时巩固了课堂知识。随后，教师将训练活动延伸到学生的课外生活，要求学生探索生活中更多应用摩擦力、消除摩擦力的真实场景，并分析、归结其中的物理原理。

教师要做好生活中物理教学资源的开发整合，在《摩擦力》项目教学活动中融入丰富的生活案例，引导学生在构建物理模型、分析物理原理的过程中，更加深刻的理解、应用项目教学知识内容，这有利于培养学生用物理知识、物理学科视角分析生活现象的思维习惯，提高学生物理应用思维的灵活性和综合性。

高中物理教师应加强项目教学法在日常教学中的渗透，为学生探究学习和实践应用创造多元化的学习机会，充分激活学生物理学科探究思维，提高学生探索学习的效率，促進学生物理学科核心能力全面发展。在具体操作中，教师需立足物理学科知识属性和教学特点，加强项目内容、项目活动、项目学法、项目评价、项目训练的优化设计，提高物理课堂项目教学与学生学科能力成长的契合度，让每名学生都能在项目教学活动中有所思考、有所收获。

【参考文献】

[1]方仲可.项目教学法在初中物理教学中的应用[J].物理教学探讨，2021（7）.

[2]徐卓伟.项目教学法在初中物理教学中的应用[J].数理化学习（教育理论），2018（5）.

[3]李爽.项目教学法在中职物理教学中的应用探讨[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（1）.

【作者简介】唐 婷（1979— ），女，广西玉林人，硕士研究生学历，高级教师，研究方向为新常态下高中物理有效策略研究。

（责编 杨 光）