小学数学教学中学生独立思考能力的培养分析

党延飞

摘 要：结合新课程改革要求，学生是课堂学习的主体，教师则是引导者。新时期对小学生独立思考能力的培养，是学生综合素质能力发展的一项重要内容。如果仍然沿用传统的教学方法，仅仅是以学生学习成绩提升为重，忽视学生素质能力培养，这样培养出来的学生思维僵硬，缺乏创新能力和独立思考能力，不利于学生的未来学习和发展。故此，新时期应提高学生独立思考能力培养力度，注重教学方法的合理选用，并创设有助于学生综合素质能力全面发展的环境，促使学生可以在学习中逐步提升独立思考能力，养成良好的学习素养。本文就小学数学教学中学生独立思考能力培养展开分析，明确其意义，提出合理有效的措施并践行到实处。

关键词：独立思考能力;小学数学;素质教育

对于小学生而言，养成独立思考能力，是学生将知识融会贯通，并且运用到实际问题解决中的首要前提。小学阶段学生知识储备量较少，知识学习难度较大，所以在培养小学生独立思考能力的同时，要进一步夯实学生的学习主体地位。这就需要教师顺应素质教育改革要求，明确学生独立思考能力培养重要性，创设良好的学习情境，鼓励学生去独立思考、自主探究，养成良好的学习能力和学习习惯，对于后期学习和发展大有裨益。

一、学生独立思考能力培养的意义

（一）独立思考能力的内涵

独立思考能力，即在面对问题时可以自行思考分析和解决问题，具体包括求真能力、质疑能力以及独立思考判断能力。人们在对一个问题存在诸多困惑时则会产生质疑，进而成为思考探究的动力源泉。在质疑基础上，思考、探究和判断，循环往复，直到最终获得正确的答案。从中也可以看出人类社会的缩影，正是在不断质疑和寻找答案的循环中获得进步发展，因此在小学阶段注重学生独立思考能力的培养尤为必要，对于学生个性化发展意义深远。

（二）学生独立思考能力培养的意义

首先，小学生年龄较小，认知水平不高，而数学学科自身逻辑性、抽象性特点较为突出，对于小学生而言学习难度较大。因此，迎合素质教育改革趋势来培养学生的独立思考能力，有助于激发学生的知识学习兴趣，使其以乐观、积极的态度去面对数学知识学习。这就需要教师突出学生学习主体地位，凭借自身专业能力和职业素养，巧妙选择教学方法来激发学生的学习兴趣，使其在学习过程中逐步锻炼独立思考能力，养成持久的自主学习习惯[1]。其次，有助于学生知识结构内化。在课堂上，对于学生的独立思考能力，需要教师以引導者的身份，鼓励学生报以积极乐观的态度去分析和解决问题。此种学习模式，便于学生头脑中形成深刻的印象，促进知识内化，转化为自身的能力。最后，促使学生更好地达成素质教育目标。新时期素质教育改革重点培养学生的综合素质能力，对于后续学习和发展起到积极作用。学生独立思考能力同创新能力、交流沟通与合作探究能力联系密切，新时期锻炼学生的独立思考能力，便于更加高效地达成素质教育目标[2]。

二、小学生独立思考能力发展的影响因素

小学生独立思考能力的培养并非一蹴而就的，需要经过长期的支持和培养，但是结合当前小学生独立思考能力培养现状来看，整体效果不符合预期，影响因素诸多，具体包括以下几点。

（一）单一、滞后的教学模式

面对素质教育改革相关要求，培养学生独立思考能力已经成为一项重要内容，但是传统单一、滞后的教学模式根深蒂固，而教师也牢牢占据主体地位，将多数的课堂时间与用于知识讲解，学生只能被动学习，学习效率偏低，影响到师生之间有效交互。由于教师在教学中忽视学生主体地位，对学生思维能力和创新能力培养重视程度不高，一定程度上遏制了学生的学习积极性，小学数学教学质量大大下降。

（二）家庭因素影响学生自主学习能力培养

当代学生的家庭生活丰衣足食，家长对孩子的关爱无微不至，致使很多生活环节不需要孩子自己动手，即可解决很多问题。长此以往，受到这样的环境影响，小学生对外界依赖程度过高，自主学习能力较弱，缺少持久的自主学习习惯。这样在后续学习中一旦遇到问题，就会直接寻求教师的帮助，不利于小学生的独立思考能力培养。

（三）教学体制僵硬

即便近些年来我国的素质教育改革深化取得成果鲜明，但是部分地区的应试教育根深蒂固，无论是家长还是教师仍然是以学生成绩为主，严重阻碍学生的素质能力发展。当前我国很多学生仍然存在课后参加各式各样补习班的问题，放假休息同样参加各式各样的补习班和艺术班，这就导致学生每天消耗在学习上的时间过多，甚至部分学生在小学阶段已经学习了初中阶段知识，玩游戏和休息的时间则少之又少，遏制了小学生的天性，拔苗助长下，可能会影响到学生的思维能力发展。另外，考试成绩作为评判学生学习成果的主要依据，存在很大的片面性和局限性，即便课程改革后教师尝试着应用先进教育方式，如问题导学、合作学习和情境创设等方法，但是教师仍然牢牢占据课堂主体地位，学生缺少自主学习和探究的机会，不利于学生的自主学习能力发展。

三、小学数学教学中培养学生独立思考能力的实践途径

（一）设立便于学生独立思考的情境，唤醒学生数学学习热情

小学数学是一门基础学科，与其他学科联系密切。在实际教学中培养学生的独立思考能力，对于促进学生素质能力发展具有重要作用。鉴于此，教师应充分发挥自身引导作用，结合教学内容，明确教学目标来设立便于学生独立思考能力的情境，使学生能够在轻松、愉快的氛围中感受到数学知识学习趣味性，促进师生密切交互，为构建高效数学课堂奠定基础。在教学中，可以通过提问方式来引导学生思考和分析，循序渐进地引导学生积极主动参与到问题思考和讨论中，进一步锻炼学生的逻辑思维能力和创新能力，并且对学生思考后得到的答案予以肯定和赞扬，鼓励学生勇敢、主动表达个性化见解，进而提升学生的成就感。例如，在讲解“圆柱与圆锥”内容时，教师可以创设便于学生独立思考的情境，布置任务：尝试自主推到圆柱、圆锥的表面积和体积公式。学生可以结合教师提示，将图形进一步拆分，发现圆柱是一个长方形和两个圆，而圆锥则是一个圆和一个扇形。通过此种方式，学生可以利用所学知识，计算圆柱和圆锥表面积，进一步计算物体体积。在这个过程中，学生的独立思考能力不仅得到了有效的锻炼和培养，同时也帮助学生掌握了数形结合计算方法，养成良好的学习素养。

（二）培养学生独立思考习惯，丰富知识储备

在小学数学教学各环节，学生是课堂的主体，因此教师应进一步加强各环节学生学习情况管理，注重学生独立思考能力和习惯培养。由于小学生各项素质还有所不成熟，可以在教师指导下明确学生自身的不足，了解应如何纠正不良习惯。例如，在讲解多边形的面积内容时，教师可以画出多个多边形，鼓励学生主动思考如何计算多边形面积，使用辅助线拆分或充足图形，辅助学生观察和认知图形。或是引导学生自行画图，精简原本复杂、抽象的图画，在独立思考同时来延伸、拓展多边形知识，进而画出熟悉的图形，这样学习难度也将大大下降。“授人以鱼不如授人以渔”，教师要做的应该是交给学生正确的学习方法，努力培养学生的质疑能力，使其掌握质疑的方法和技巧，把握问题关键点。在教师的引导下，学生可以掌握合理的提问方法，多角度去分析问题和解决问题。教师也可以通过联系实际生活，引入案例或是故事的方式反复提问，直到学生充分掌握。需要注意的是，在质疑过程中要注意时间的把控，在讲述新知识后鼓励学生质疑，质疑同时不要催促学生，让学生拥有充足的时间去发现问题和分析问题;避免局限于现有的教学程序，善于引导学生去提问和交流。

（三）教育模式优化创新，彰显学生主体地位

课堂教学中，结合现代教育改革要求，摒弃传统单一、滞后的教学模式，紧紧围绕教学目标灵活选用多种教学模式。教師所选择的教学方法无法调动起学生学习兴趣，则表明这种教学方法不合理，背离原本教学目标。所以，教师应对教学环节优化设计，促使学生可以全身心投入到学习中，主动思考和分析，丰富学习体验，无形中培养学生数学知识学习兴趣和热情。例如，在讲解扇形统计图内容时，教师可以整合教材上的内容进行加工，设计更具趣味性的游戏活动，发挥小学生爱玩的天性，加深师生之间的沟通和交流。具体来说，教师可以创设教学情境：某位同学要在小周六举办生日会，一共邀请9个人，在舞会上如何需要将蛋糕分配给每个人，但是大小不需要相同，可多可少。在黑板上画出一个蛋糕，学生在找到自己的那一份蛋糕后，分析具体分量，在黑板上使用不同颜色表示占比。计算准确的学生，可以获得教师给予的奖励和表扬。通过此种方式，学生学习主动性和积极性得到充分培养，全身心投入其中思考和分析问题，潜移默化中养成良好的独立思考习惯，内化知识结构。

（四）优化实践活动，锻炼学生合作学习能力

小学生年龄小，对于实践动手的兴趣较高，因此教师可以结合小学生爱玩天性，优化实践活动，鼓励集中注意力参与其中。通过组织实践活动，我们可以激发学生主观能动性，设计合理的学习任务，促使学生独立思考和分析后，自己动手完成任务和解决问题，达成学习目标。例如，在讲解数量单位内容时，教师可以将学生划分为若干个小组，在校园内组织实践探究活动，完成测量课桌椅长度、操场长度或教室体积等测量任务。在实践中，学生的独立思考能力和实践能力得到有效锻炼，帮助学生灵活运用所学知识，切实提升小学数学教学有效性。

四、结语

综上所述，小学数学教学中关于学生的独立思考能力培养，需要进一步强化学生主体地位，在尊重学生个体差异和学习需要基础上灵活选择教学内容，推动教学方式创新，编制合理的培养方案，促使学生独立思考能力发展。

参考文献：

[1]华顺明，王春鸽，张学昌，贾志欣.以独立思考能力为核心的机械专业人才培养模式探索[J].高教学刊，2020（19）：165.

[2]王建红.浅谈如何在小学数学教学中加强学生独立思考能力的培养[J].科技资讯，2020（17）：134.