微课在基础护理技能教学中的应用

邹凤鹏 何求

摘 要：目的：探讨微课在基础护理技能教学中的应用效果。方法：选择2018级护理专业两个班为研究对象，观察组134名学生采用微课技能教学方式，对照组132名学生采用传统实验教学方式，分析两种教学方法的效果。结果：问卷调查显示：88%的学生认为微课技能教学方式能提高学习积极性。83%的学生认为有利于反思学习。观察组操作成绩平均分高于对照组。（p<0.05）結论：微课技能教学方式有助于学生理解基础护理操作方法，能促进学生的学习积极性和反思能力。

关键词：微课;基础护理学;技能教学

护理学是一门实践性强的学科，基础护理学是应用护理学的基本理论、基本知识、基本技能来满足患者的生活、心理、治疗、康复的需要，是护生必修的一门专业主干课，技能教学是基础护理学课程教学内容的重要组成部分，基础护理学理论与实验课时比约为1：1，通过本课程的学习和训练，使学生熟练掌握护理专业的基本操作技能，培养良好职业能力，能胜任临床护理工作[1]。因此，基础护理技能教学的创新及教学质量高低与护理专业人才综合素质培养有着重要关系。随着信息技术的发展，微课已经激起了国内外教育界的高度关注，这种以微视频为核心，用云端来上课的教学形式，非常适用于实践性强的基础护理学。微课的应用既能够满足学习者的需求，又有利于教师灵活施教，对于提高课堂教学质量，提高学生动手能力具有重要意义。

一、资料与方法

1.一般资料：随机选择本校2018级护理专业二年级两个班为研究对象，年龄18-21岁，均为女性，甲班134名为观察组，在基础护理技能教学中采用微课教学方式，乙班132名为对照组，采用传统实验教学法。两班学生在年龄、上学期成绩等方面比较差异无统计学意义。（p>0.05），具有可比性。

2.教学方法：两组学生使用教材均为中国医药科技出版社出版，由叶玲、刘艳主编的《基础护理学》，统一授课教师、教学大纲、教学进度、考核方法。实验教学每班分为8组，每组16-17人，每组由一名实验老师带教，每组又分为7小组，每小组以病床为练习单位，每小组2-3人。

（1）观察组

课前准备：教师以中国医药科技出版社出版的《基础护理学》操作流程为指导，结合教学大纲的要求，对每一项操作技能进行全面的剖析，解读操作步骤，分析技能操作中的重点与难点，确定技能设计内容方案，设计出操作微视频，由教师进行操作演示制作成微课视频。

微课教学法的应用：在教师理论授课完毕后，在护理技能实验课前，在班级微信群发放操作微课视频，护生可随时随地利用手机观看操作视频，先让学生对护理技能操作留下印象。在实验课时，先由实验带教老师示教，再由学生自由练习。在练习中，护生或同伴可参照手机中的视频对照练习。在学生利用课外时间来实验室自行练习时，手机中的操作视频也给学生提供了很好的示范。

（2）对照组

采用传统实验教学法，实验课时先由带教老师按操作流程演示，护生模拟老师动作进行练习。

3.（1）评价指标

在授课结束后，自制问卷以让观察组学生评价微课教学方式，问卷从有利于主动学习、有助于理解知识、有利于反思学习、提高实践操作能力、提高学习兴趣等方面进行教学评价。发放调查表134份，回收134份，有效回收率100%。

（2）考试成绩

在基础护理技能课全部结束后，安排操作考核环节，学生随机抽取一项护理操作技能进行考核，以我校自编的《基础护理技能考核评分标准》对学生进行考核，满分100分，比较两组护生的技能操作平均成绩。

4.统计学方法：采用spss22.0进行两独立样本t检验，p<0.05为差异有统计学意义。

二、结果

1.观察组学生对微课教学方式的评价，见表1。

2.两组学生成绩比较观察组操作技能考核成绩优于对照组，差异有统计学意义（p<0.05），见表2。

三、讨论

1.应用微课教学有利于护生主动学习。应用微课教学，教师和学生不受时间地点限制进行教学或学习，给教师和学生带来了很大的便利条件。学生可利用课余的少许时间来观看教师的操作视频，进行碎片化学习。学生对技能操作中的重点难点可反复观看学习，可根据自己操作中的薄弱环节有的放矢，弥补自己的不足。在实验课结束后，学生仍可反复观看操作视频，结合自己的操作练习过程，加深学生对操作步骤的印象。微课的这种灵活性，有利于学生在学习中发挥主观能动性，学生的自主学习积极性得以提高[2]。调查显示，88%的学生认为微课教学方式能提高学习积极性。

2.微课教学有助于护生理解知识。微课教学有利于护生学习操作技能动作和操作程序，微课教学可将重难点以及学生难以掌握的操作要领用视频方式呈现给学生，学生建立了对难度操作的初步认识后，再来观看老师实地演示，进行操作练习，学生能很快掌握操作的技术要领，对于步骤多、难度大的操作也能较好掌握。调查显示，79%的学生认为微课教学方式有助于理解知识。

3.微课教学有助于提高护生学习兴趣。兴趣是好的老师，浓厚的学习兴趣能够激发学生的学习欲望，调动学习积极性，使学生踊跃参与到课堂学习中，调查显示，75%的学生认为有助于提高学习兴趣，说明微课教学法能够提高学生的学习兴趣，使课堂更活跃。

4.微课教学有助于护生反思学习。护生在实验课自由练习后，返回观看老师操作视频时，很容易发现自己在操作过程中出现的一些失误，或是在细节上没注意到的一些问题，或老师在操作过程中的一些小技巧，来修正自己的一些不恰当行为，通过与老师的对比、反思，学生能较好地掌握护理操作技能。研究结果发现，83%认为在基础护理技能教学中应用微课教学有利于反思学习。

5.应用微课教学能提高技能成绩。传统技能教学以教师演示为主，老师示范一次后，只能在学生脑海中留下粗略的印象，而应用微课教学，因为护生提前通过对所学操作技能的理解，老师示范时学生对操作程序、方法印象更深刻，常能带着问题观看老师的操作示范，向老师提出疑惑。同时增强了学生操作时的自信，在自己练习时可与其他同学交流分享学习体会，并对照微视频的示范进行模拟实践操作，小组内其他同学在观看同学操作时，可对照老师的操作视频指出同学练习时的不足之处[3]。通过学生之间的互动，发现实践操作中存在的问题，通过小组同学之间的互评，修正学习结果[4]。在开放实验室学生自行练习时，学生仍然有参照的学习资源，提高了自我练习的效果。研究结果证实，比较两组学生考核成绩，实验组学生的成绩高于对照组，差异有统计学意义。

6.应用微课教学有利于提高教师的教学能力。要设计出生动活泼的微课，吸引学生的注意，要对教学内容进行完好的呈现，教师必须优化教学环节设计，巧妙利用微课，突破教学中的重点难点。因此，教师需要不断提高专业技能，教师不仅要具有专业知识、娴熟的操作技巧，更要对教学过程进行优化设计[5]，制作出生动易懂的视频，激发学生主动学习的积极性。

总之，在基础护理技能教学中应用微课的教学方法，使基础护理技能教学更生动、更新颖，提高了学生的操作技能水平，增强了学生综合素质，使学生能够迅速适应临床护理工作，是一种值得进一步探索和推广的教学方法。在基础护理技能教学中应用微课有助于提高教师的教学能力，有利于护理教师改变传统教学思维[6]，形成新的教学方法。在教学过程中，教师的作用不再限于课堂，而且能充分发挥学生的主体作用，教师可以真正实现主导地位。

参考文献：

[1]马国平，何求.护理学导论[M].北京：人民卫生出版社，2016：10.

[2]龚岚，陈烨，崔红霞，等.基于微信平台混合式教学模式在高职护理“内科护理学”教学中的应用[J].护理学报，2019（5）：6.

[3]邓洪滨，吕行，赵尔扬，等.基于微课和翻转课堂的混合式学习在口腔修复学实习教学中的应用[J].医学研究与教育，2019（6）：69.

[4]刘建成，赵美玉.护生制作实验微课在《基础护理学》实践训练中的应用[J].心理月刊，2019（14）：3.

[5]刘建成.《护理学基础》“微课”库建设实践与探索[J].中西医结合心血管病杂志，2018（23）：37.

[6]蒋琴.微课在高校音乐教育钢琴课程中的应用研究[J].黄河之声，2019（24）：82.