翻转课堂在中职英语写作教学中的运用体会

杨静

摘 要：中职教育是我国教育系统的重要组成部分，承担着为社会输送高质量技术型人才的责任与义务，在当前我国教育体制改革不断深化的背景下，中职教育事业既迎来了发展机遇，同时也面临着新的挑战。英语科目是中职教育的主要课程之一，主要以培养学生在英语方面的听、说、读、写能力为工作目标，增强中职英语教学工作质量，不仅有助于提高学生的整体成绩，更能够为学生未来职业规划和人生发展奠定良好的基础，本文针对翻转课堂在中职英语写作教学中的运用体会进行阐述。

关键词：翻转课堂;中职英语;写作教学

相比于其他科目来说，英语课程作为外来语种和文化的教学，更具有复杂性和综合性，在中职教学工作开展当中，不仅需要帮助学生提高英文单词掌握量，更应当引导学生学以致用，使其能够利用英语进行交流沟通和写作，而作为现代教育事业发展下的产物，翻转课堂显然能够为学生提供更加广阔的学习平台，并有效提高课堂时间利用率，进而增强学生学习效率与质量。

一、翻转课堂特点

（一）科学性

随着我国社会的不断发展，科学技术日新月异，为人民生活生产带来了极大的便利条件，而对于教育事业来说，计算机技术与网络技术的日益普及，为教学工作的开展提供了更加多元化的方式方法，进而为教学质量的提高提供了有力的技术支持。翻转课堂教学方式的开展，主要依托于现代电子信息化技术，在实际应用当中，教师通过网络技术进行教学内容和拓展内容的检索和搜集，结合计算机软件的操作，将课件不断优化完善，进而上传到网络云端空间保存，而学生仅需要通过简单的电子设备操作，即可实现对课件的调取和观看，从中学习知识内容，所以科学性是翻转课堂的主要属性，科学技术成果也是翻转课堂的必要实践手段，在翻转课堂教学模式开展当中，学生通过课件的学习即可完成学习，将课堂的宝贵时间极大程度节约，或是用于答疑解惑，或是用于重点拔高，都能够增强教学效率，所以翻转课堂形式的普及与应用，颠覆了我国传统教育体制当中教师在课堂当中的主导地位，将课堂时间还给学生，从而在中职英语教学工作的整体开展当中，使学生逐渐掌握主动权。

（二）灵活性

以往我国中职院校的教学工作开展当中，主要以教师口授和板书形式为主，在课堂当中教师具有绝对的权威性和主动性，教学工作的开展也相对较为局限，并且学生作为被动的知识接受者，其学习积极性难免下降，一旦教师所讲述的教学内容过于枯燥乏味，就会导致学生产生厌学的想法，而翻转课堂所具备的灵活性，拓宽了学生的学习渠道，改善了课堂氛围，有助于学生学习主动性的提高。对于中职院校学生来说，课堂是英语写作学习的主要方式，但在当前我国教育体制改革当中，随着教学任务不断增加，原有课堂时间已经难以满足学生的学习需求，而教师迫于工作压力，在课堂当中仅能够初步完成教学目标，而无法对学生进行知识拓展，在翻转课堂的应用下，以音频、视频、图片等形式所组合而成的课件保存方便，取用操作简单，学生无论是在任何环境下，通过对设备的操作均可实现学习开展，所以有效提高了学生碎片化时间的利用率，而課堂时间会更多地用于处理学生学习过程中所产生的问题，以及教师结合学生实际需求，为学生讲解英语写作精要，所以学生与教师的压力同步下降，而教学效率却逐步提高。此外，在翻转课堂教学模式当中，教师为了提高课堂时间的有效性，积极组织学生以小组形式进行探讨和分析，通过不同学生思想的碰撞，为英语写作方式和内容带来多种可能性，在提高学生英语水平和团队合作能力的同时，班集体内部的凝聚力和向心力逐渐增强，形成积极健康的学习环境。

（三）互动性

在传统教学工作开展当中，由于教师的把控力度较强，所以课堂氛围相对更加严肃紧张，而学生在学习当中虽然存在疑问，却难以及时进行提问，在难点不断累积的情况下，致使学生学习进展受到阻碍，不仅影响学生的英语写作水平，还阻碍了良好师生关系的形成，所以相比于这种方式，翻转课堂主要以网络为知识传授的依托，学生与教师可以在不同的时间和空间进行交流，进而有助于学生及时发现和改善自身所存在的问题。在翻转课堂教学的开展中，互动性首先体现在课堂氛围当中，学生在课前进行学习后，课堂时间主要用来答疑解惑，所以提问成为课堂的主要教学目标，学生更加敢于提问和寻求帮助，并在教师的引导下改善自身写作问题后，及时进行补充和再次写作，所以这种教学方式也更加贴近英语写作教学所具有的实践性的特点，进而能够有效提高学生学习质量。另外，随着现代教育事业与科学事业的不断发展，翻转课堂已经不再拘泥于课件学习形式，教师可以通过与学生群体直接连线的方式，进行实时讲授和辅导，而学生在学习期间，一旦产生疑问，则可以通过设备的操作，及时向教师进行提问并获得教师的帮助，所以翻转课堂所具有的互动性特点，能够改善师生关系，为教师进行教学理念与方式的调整提供帮助。

二、翻转课堂在中职英语写作教学中的应用

（一）课前预习阶段

翻转课堂当中，微课作为教学工作的主要开展形式，应当具有引导性和可靠性，所以在教师的微课设计制作过程中，则需要不断提高自身计算机技术与网络技术的应用水平，结合丰富的教学经验，保障教学内容符合学生学习规律和生活习惯。微课的设计与制作，应当以课本知识内容为主体，所以教师在素材的搜集和整理当中，需要充分考虑素材与课本的关联性，如在进行home-work写作教学时，教师则可以制作有关英文信件的写作微课，让学生掌握信件的基本格式，提高学生写作的规范性，在全面讲解完成后，还应当对学生布置学习任务和学习目标，让学生结合对视频内容的掌握和理解，自主创作书信，而为了拓展学生的学习内容，在视频当中，还可以为学生展示多样化的写作布局，以供学生自主选择，学生在观看微课后如果依然存在疑问，可以通过反复观看视频内容的方式，自主发现和解决问题，如果还是难以解决，则可以对问题进行记录，并在课堂当中直接进行提问，通过这种教学方式的开展，能够加快学生掌握知识的速度，并构建符合自身学习特点的写作体系。为了确保微课内容具有规范性和可靠性，教师在进行设计和制作当中，应当注重素材质量的把控，避免侵权和违规操作，教师应当积极引用其中的积极部分，对学生产生潜移默化的影响。

（二）课堂实训阶段

虽然翻转课堂教学方式当中课件作为学生的主要知识来源，但课堂依然具有绝对的重要性，其不仅能够帮助学生夯实基础、加强记忆，更加有助于一体化教学模式的开展，提高学生所学知识的利用率，进而切实增强学生的英语写作水平，所以在课堂实训阶段，教师依然需要具有充分的职能认知，提高课堂教学质量。翻转课堂教学方式当中，课堂实训阶段的开展模式包括以下三种：（1）答疑解惑。答疑解惑主要以解决学生在微课当中或是自身生活當中所存在的英语写作问题为主，所以教师应当通过对学生所记录问题的搜集和罗列，有针对性地进行解决处理，并从中掌握不同类型的学生在学习当中问题的集中体现，通过自身教育方式的调整，提高学生知识接收效率。（2）小组合作学习方式。小组合作学习方式当中，教师需要对学生群体进行分析和规划，针对不同学生的学习习惯、性格特点进行搭配组合，形成小组成员之间优劣势互补，进而实现互相帮助、互相学习、互相竞争的小组学习体系，在小组成员的探讨和分析过程中，教师应当作为观察者和引导者，积极聆听学生思考和分析的内容，进而把控课堂秩序和小组探讨时间，并对有问题的学习部分集中记录，以便于统一解决处理，小组成员之间可以通过互相评价的方式，鼓励学生寻找其他学生在写作过程中语法结构、句式等所存在的问题，并提出解决对策。（3）英语写作评比。相比于以上两种方式，英语写作评比的形式更加切合实训的要求，教师在课堂当中为学生布置写作题目和写作方式，在全体学生写作完成后，以教师评价和班集体成员评价两种方式为基准，对优质文章进行鼓励，树立模范典型，激发其余学生的竞争意识。

（三）课后巩固阶段

在课前预习和课堂实训结束后，为了加强学生印象，巩固学生知识体系，则需要学生再次观看微课，或是将所写作的内容上传到网络空间等方式，提高学生学习效果。首先，在课后巩固阶段，学生通过电子设备的录入和上传，将自己写作的文章内容发布到学习平台，或是直接传输给教师，有助于外界对自己的文章进行评价，从而更好地发现学习问题，及时进行改正，而学生的作文和分数将保存在网络平台当中，对于成绩较高的学生，则能够获得荣誉感和自信心，而对于基础相对薄弱的学生，通过不断学习，成绩逐步提高的同时，依然可以满足学生的心理需求。其次，翻转课堂教学模式当中，微课长期保存在网络空间当中，所以无论是学生对以往所学内容进行复习，还是在面临考试之际梳理知识体系，展开总体复习，都能够随时进行查阅和使用，所以教师在课件全部制作完毕后，还可以结合以往学生所提出的问题，以及在课堂当中的观察情况，制作出重点复习大纲，在其中集中体现学生的易错内容和解决方式，并规划设计符合学生实际学习特点的写作模板作为参考，其中包括制作大纲、明确写作手法以及写作技巧等内容，为学生提供大体上的整体写作思路，以便于学生在总复习的紧张气氛当中，能够快速回忆和整合知识内容。

三、结语

翻转课堂是互联网技术出现之后的一种新型教学模式，让学生通过网络平台有针对性地学习课堂知识，提高英语写作能力，从而不拘泥于教师所传授的知识，获得了更多的优质教育资源，进而实现了学习质量的提高。所以中职院校教师应当加强对翻转课堂的重视和并积极提高应用水平，不断优化改良教学方法，切实为学生整体实力的提高提供保障。

参考文献：

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