高中英语语言知识教授及交际技能教学的实践研究

叶秀秀

【摘要】英语教学的目的是培养学生的实际语言运用与交流能力，时代呼唤着英语教育的实效性，而中学英语教育的核心是课堂教学的管理与创新。本文通过探讨新课程改革的要求，论述了英语课堂教学方法的类型，从基础知识教学、听力教学和口语教学这几方面，提出各教学环节的实施方法，并简要归纳交际技能中教学方法的创新及其作用。

【关键词】高中英语  知识教学  技能教学  新课程改革

【中图分类号】G633.41                          【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2016）11-0059-02

新课程下的英语学科与其他课程一样，应该对学生进行素质教育，结合英语的特点培养学生的创新精神、自主学习能力与实践能力，帮助学生形成健全的品格。面对中学英语素质教育的困境，中学英语教师要如何探索行之有效的教学方法和模式？首先，要创新英语教学观念。树立以学生为本的现代教育理念，把学生作为平等交流和实现教学相长的对象。其次，要大胆对教学内容进行创新。当下教学内容繁杂，这就需要教师大胆根据教学对象的特点进行相应的增删。在教学方法创新方面，要努力营造适合学生的学习氛围，使学生能在轻松、愉快的环境下提高英语的四项基本技能。教师应运用多媒体等现代技术，使教学过程更加直观形象、生动有趣。最后，充分利用课堂外的时间，为学生的个性化差异发展创造可能。

一、高中英语课堂教学特点与存在的问题

英语语言学家埃克斯利（E.Eeckersky）曾说过：语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多，他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。新课标之所以提倡任务型教学就是为了避免这种现象。任务型外语教学提倡参与式的学习方式，它以学习任务为中心，把教师和学生置于共同的语言交际环境中，通过各种实际生活或工作中的任务，让学生在完成任务的过程中培养和发展语言能力、交际能力以及合作意识。然而，用一种方法或主要用一种方法通行全国的做法很难符合实际需要，这就要求教师在使用教材时不但运用交际教学法，还要结合学生特点、教师个性。

二、高中英语课堂教学中基础知识教学环节的创新方法

近些年，国内外大力宣传交际教学思想，降低了语法规则的训练，但是，对于我国大多数学生来说，语法是进行语言活动的框架，没有语法便无法进行交际。因此本文对基础知识教学环节拟提出以下几种建议：

1.运用推理和比较法总结语法现象

高中生善于通过实践进行总结，教师可以通过呈现一些语法例句，让学生自行分析语言知识，最后教师再进行总结。例如，在教授定语从句中as和which作关系代词的区别时，给出以下例句：

（1）As is known to all， the Great Wall is a wonder.

The Great Wall is a wonder， which/as is known to all.

（2）This was such a heavy stone as he couldnt lift.

This was such a heavy stone that he couldnt lift it.

（3）He is not the same person as he was.

This is the same wallet that I lost yesterday. Please return it to me.

（4）He turned out to be very successful， as his teachers and parents had expected.

The writer has written quite a few books now， which his teachers and parents didnt expect.

（5）Sometimes the earthquake is so violent that it can destroy the whole city as happened in Tangshan in 1976.

The news covered the earthquake which happened in Tangshan in 1976.

通过比较和推理，教师协助学生总结出as和which作关系代词的用法和区别。

2.结合预习教授基础知识

高中英语基础知识的教学可充分培养学生的自学能力，教师布置学生预习的具体任务，例如，查阅相关资料，对新知识进行梳理或了解背景知识。在课堂教学中，让学生先进行讲解，教师接着进行补充、整理。

3.巧用记忆法

教师要多阅读专业书籍，学习积累，巧用各种记忆法帮助学生更有效地掌握相关知识。例如，给学生一些口诀或巧记法： 浪（lung）就是费（肺），又比如separate这个单词，学生对字母e，a的位置混乱，教师可提示学生以字母r为中心，ea呈对称分布。

再如，对名词前多个定语的位置记忆，笔者让学生用一个网址来记忆：3w. so. com（3代表数词，w代表what do you think of it即描绘性形容词，s代表shape即形状，o代表old即新旧、老幼，c代表colour即颜色，o代表origin即国籍，m代表material即材料）。

三、听说交际教学环节中的创新方法

早期，听力被认为是依附于说话的能力，随着高科技的迅猛发展，人们开始更加注意到“听”在社会交际中日益重要的作用。对于高中生，应取传统与当代听说教学法的精华，结合学生实际情况与特点进行创新：

1.通过多样化的听说材料，培养兴趣，调整心态

要想培养学生练习听力和说英语的兴趣，可以让学生多接触英文歌曲、英文电影、时事新闻等。但是不能简单地把这种课堂组织成影视欣赏课或视听课，要节选最适合高中生特点和学习内容的片段，按照教学目标，设置任务型教学。

2.听说教学中贯穿知识教学

在听说前活动时，结合传统的基础知识教授法，解决一小部分语言难点。主要方法是通过介绍或活动使学生多了解即将听或说到的语言材料的相关文化背景。然后可通过设置问题或相应的对错练习等使学生有目的的去听并理解将要学习的内容。

3.听说结合

口语的教学可以是口语练习与听力练习相结合，让学生先听一个语篇，然后根据所听内容提问与回答。要注意听力材料只是谈话的“引子”，对掌握材料准确性的要求不如听力课那么高，所提问题也较泛，提问的形式可以多样化，以使学生练习更多口头表达的方式。

口语活动可以多样化，例如，外籍教师这样开展课堂口语活动：学生两个人一组，他到教室外给A同学讲个故事，然后B同学向A提问了解故事的内容。提问十分钟，问题数量不限，但A只能回答“Yes”或“No”。最后两人合作将故事写下来。而实际上，所有A同学被告知这个活动的秘密在于根本没有故事。他们只要对B的问题每三个回答一个“Yes”，注意不自相矛盾。于是，一个个有趣的故事诞生了。

这类活动形式给我们的口语教学起到了创新和启迪作用，对于我国的“秧田式”课堂教学环境，也具有可操作性。

4.穿旧鞋，走新路

高中英语教师通常会让学生作Duty Report等口语活动，当前国情下这仍是一种便捷有效的口语实践方法。

笔者通常只要求学生把最有趣的活动内容呈现出来，不限形式，但是要按座号轮流互相合作，这样性格活跃的同学就带动较内向的同学。笔者在澳大利亚及加拿大进行TESOL资格证培训的时候，外籍教师还会带一些道具到教室，让学生根据分配到的道具编剧。

5.通过趣味游戏激发学生开口说英语的兴趣

开展趣味游戏的活动时，为了达到小组讨论的良好效果，有时要调整座位，以下几种教室组织形式简单易行：

图1                                                   图2

接下来举些趣味游戏的例子：

看图说话

让一名口述能力较强的学生到讲台上描述图画，让同学根据描述画出图来;也可让全班学生提问，讲台上的同学只回答“Yes”或“No”，最后把图画的内容描述出来。

寻找罪犯

假设一个案件，给同学们几分钟进行同桌交流，商量案发时他们各自的行为，两人要确定细节的一致。然后选定同一桌的同学A和B，让B先出去，全班同学对A进行“审问”，然后再“审问”B，如果他们在细节上不一致，就说明他们是“罪犯”。

脱口秀或传话筒

适当应用“Tongue Twister”（绕口令）、谚语、名言警句、地道口语等，锻炼学生“脱口秀”能力，让他们逐渐对一些经典的表达方法能朗朗上口。还可以组织学生分为2-4小队，分别分发一则短故事，让第一名同学阅读后脱稿低语转述下一名同学，最后一名同学将故事呈现出来。

四、结束语

语言学习有一个著名的“水桶理论”，即一个人所获得的各项语言技能可以看成是构成水桶一圈的“板块”。水桶能装多少水，不取决于最高一块板块，而取决于最低的一块板块。因此，在语言学习过程中，如果存在明显的弱项，其运用语言的综合能力必定大打折扣。

英语教师在实施素质教育过程中要选择具有本校特色的中观层次的教育模式以及相应的多种微观的课堂教学模式。对教学过程中发生、存在的问题，从多角度分析解决，在教学实践中对各种课堂教学模式不断完善、优化。在由知识型教学向能力型教学转变的今天，在应试教育向素质教育转变的道路上，我们作为从事英语教学的一份子，任重而道远。

参考文献：

中文部分

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英文部分

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