小学全科教育专业学生英语听说能力专业模块化培养略探

娄红

摘 要：基于对《小学英语课程教学基本要求》的分析，英语听说能力是小学英语师资的核心从教能力之一，小学英语教育相关专业应重视学生英语听说能力的培养。本文以Modules of Employable Skills和Competency Based Education两种模块化理论为依据，尝试建立“基础的听说能力培养”和“与小学英语从教能力相结合的听说能力培养”两大模块，探讨小学全科教育专业学生英语听说能力模块化方式培养策略，助力农村小学英语教学改革和英语教育质量提升。

关键词：小学全科教育专业; 英语听说能力培养; 专业模块化; 培养策略

中图分类号：G623.31           文献标识码：A      文章编号：1006-3315（2021）2-030-002

一、引言

以国家教育部所制定的《小学英语课程教学基本要求》为指南，小学英语课程开设旨在通过丰富多彩的英语教育教学活动、灵活多样的教育教学方法和手段，培养小學生英语学习兴趣，构建以听说能力为基础的英语语用能力，为终身学习打下基础。

多种语言学理论验证，听说能力是运用语言进行交际的基础和中心。然而受限于多种因素，农村地区尤其是偏远农村地区在小学教育阶段没有开设英语课程，或者在英语课程中侧重词汇和语法的讲解和记忆，小学生英语学习只聚焦单词和语法知识的记忆，英语语用能力几乎为零，小学英语教学的实际效果与国家制定的教学目标并不匹配。切实加强小学英语师资以听说能力为基础的英语语言能力的培养是这一改革的基础。

二、小学全科教育专业学生英语听说能力专业模块化培养

2.1小学全科教育专业学生英语听说能力专业模块化培养的可行性

模块化教育模式以“MES”和“CBE”两种流派比较具有代表性。MES（Modules of Employable Skills，模块式技能培训），是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的，以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。它是以岗位任务为依据确定模块，以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线，可称之为“任务模块”。CBE（Competency Based Education，能力本位教育），主要以加拿大、美国等为代表。它是以执行能力为依据确定模块，以从事某种职业应当具备的认知能力和活动能力为主线，可称之为“能力模块”。两种流派的共性是都强调实用性和能力化。其区别是CBE是从职业普遍规律和需求出发，侧重于职业基础通用能力;MES是从职业具体岗位工作规范出发，侧重于职业岗位工作能力。

结合专业特点的模块化教学符合以人为本，全面育人的教育理念，同时与国家对于高职高专教育总体要求相匹配;既关注培养学生宽泛的基础人文素质，基础从业能力，也从学生未来的职业需求出发，重视培养学生从事某项职业的专门职业能力。

小学全科专业学生的职业导向明确，岗位需求明确，以模块化的方式培养学生能力是可行和有效的。以英语听说能力为例，小学全科教育专业学生既需要具备扎实的以英语听说能力为基础的英语语言能力，也需要具有能够组织丰富多彩的小学英语教育教学活动的能力。模块化的能力培养既兼顾了基础知识也重视岗位需求，能够帮助学生较快适应小学英语教育教学，承担农村小学英语教育教学改革重任。

2.2小学全科教育专业学生英语听说能力专业模块化培养的必要性

一般来说，模块化设计多用于某一专业整体教育教学设计，我们尝试将模块化设计理念引入到学生英语听说能力培养上，是基于对小学全科教育专业学生学情的分析。我们从以下三个方面，从小学英语师资培养角度，对小学全科专业学生进行学情分析。

2.2.1小学全科教育专业学生基本信息。以我省为例，近五年我省各类院校所开设的小学全科教育专业招收的学生90%以上为初中起点毕业生。初中起点的小学全科教育专业的高职高专学生与一般性院校英语教育专业学生相比较，在英语基础知识的积累和英语语言语用能力等方面，存在差异性，部分学生间差异显著。初中起点的小学全科教育专业的高职高专学生多呈现语音基础薄弱，听说能力不强，英语语用能力弱，英语学习策略缺乏，对小学英语教育教学不了解等特点。

2.2.2小学全科教育专业英语教育类课程设置基本信息。与一般性院校英语教育专业课程设置相比较，小学全科教育教育专业的核心课程多：小学语文、小学数学、小学英语、音乐、美术、体育以及这些学科的教育教学方法都是核心课程。学生学习目标是要能胜任小学多学科教育教学，因而需要掌握多学科基本理论、基础知识与教育教学基本技能，学生学习精力需要合理分配。

2.2.3小学全科教育专业毕业生承担小学英语教学任务的优势。小学全科教育专业的学生，广泛涉猎多门学科，多学科并列式交叉学习，能够帮助学生培养横向教学教研能力;能够帮助学生从学科内容边界中走出来，培养学生拥有较为全面的全科教育学视野，养成探究、反思的习惯;能够帮助学生从研究的角度审视未来的日常教育教学工作，助力小学教育质量提升。小学全科教育专业培养的毕业生兼具学科横向视野，能够在组织丰富多彩、生动有趣的课堂活动，培养小学生英语学习兴趣，提升小学生英语语言素养等方面发挥积极作用。

综上所述，小学全科教育专业英语听说课程课时有限，甚至可能没有专门的英语听说课程，同时学生学习精力需要均衡分配给多门多学科专业课程，能够用于英语听说能力培养上的学习精力有限;但是如前文探讨，无论学生英语语言语用能力的培养，学生未来职业需求、学生个人终身学习能力培养，英语听说能力都显得至关重要。结合学生能够分配给英语听说能力培养的学时和学习精力有限的学情，运用模块化理念设计小学全科教育专业学生英语听说能力培养方案，将兼顾语言学习一般理论和未来职业需求，助力夯实学生英语听说能力为基础的英语语用能力，形成一定的小学英语从教能力。

2.3小学全科教育专业学生英语听说能力培养的模块化设计

2.3.1模块一：基础听说能力培养。英语语音知识培养和英语学习策略指导。其一，掌握扎实的英语语音知识。Bloomfield认为：如果学生不先学会语言的发音就很难学会阅读，也难于记忆单词。语音是语言存在的物质基础，语音是培养学生英语听说能力的基石。英语语音能力薄弱，无法做到正确听音、辨音，就不能顺利地进行“音”与“义”的转换，造成听力理解的困难;语音能力薄弱，无法准确发音，听音辨音能力弱，也就无法运用英语语言进行行之有效的语言交流。语音知识是英语听说能力的基石和起点。小学全科教育专业学生作为农村地区小学英语师资后备力量，应该具备扎实、准确的英语语音知识。基于小学全科教育专业学生学情分析，语音课程的开设是必要的。语音课程应该开设在第一学期，建议有在英语国家生活或学习经历的老师承担授课任务，语音课程学习评定纳入学生学分序列。语音课程应严格考核评定，考核不合格同学需重修该课程学分，直至最终合格。其二，掌握英语听说能力提升的学习策略。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法;调控策略是指学生对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的行动和步骤;就英语听说能力而言，我们可以帮助学生设计量表评定自身的英语听说等级，指导学生根据自身等级，设计英语听说能力提高方案，循序渐进，持之以恒。

交际策略是学生为了争取更多交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的行动;资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的方式和方法。在大学期间，我们通过有序组织多种英语语言活动，培养学生英语语言运用能力，增强学生英语学习自信心，挖掘学生自主学习英语的潜力。

学生英语听说能力并在非朝夕之间就能有提高，而小学全科教育专业学生培养目标多元，核心课程结构丰富，学习精力需均衡分配到多学科课程上，这就需要我们在培养该专业学生英语听说能力时，要有意识帮助学生形成适合自己的学习策略，并能不断调整自己的学习策略，把握自我英语听说能力学习的方向，采用适合自己的学习途径，提高学习效率，进而形成以英语听说能力为基础的英语语言知识的自主学习能力，为语言学习的终身可持续发展奠定基础，助力职业发展，为小学英语教育注入与时俱进的活力。

2.3.2模块二：与小学英语从教能力相结合的听说能力培养。其一，掌握小学生英语听说能力发展特征。Stephen D. Krashen认为，认知的发展对第二语言的习得有滞后的影响。儿童和成人的第二语言习得涉及不同的过程。前者主要引用语言习得机制，如同习得第一语言一样习得第二语言，而后者除“自然”习得语言外，还侧重于利用一般的认知能力有意识地学习语言规则。小学全科教育专业学生在培养以英语听说能力为基础的英语语言运用能力时，多是利用自我认知能力有意识的学习英语语言规则，获得英语语言知识。Krashen认为，语言习得机制属于儿童大脑中的一种初始状态，受人类内在的语言普遍性制约。自然吸收的语言才能转化为熟练掌握的口头语言。小学生的认知水平还处于发展阶段，在习得语言时，有时甚至意识不到自己是在学习语言，这种“无意识”正是第二语言习得的先决条件。小学生在应用语言时更多的是关注“语言能做什么而不是看语言是什么”。小学生在英语的学习上是有潜力能够像学习母语一样，主要通过语言习得，获得和掌握一定的英语语言语用能力，小学全科教育专业学生应该关注、了解和掌握小学生学习英语语言的生理和心理特征，尤其是当小学生母语和英语同时学习时，双语听说能力如何协调发展，帮助学生“习得”英语。其二，培养适应小学英语教学的英语听说能力。首先，小学全科教育专业学生应具备创设丰富语言环境的英语听说能力。

“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”。语言环境对语言学习极其重要，语言习得理论认为语言主要不是通过课堂的教和学而获得的，而是儿童在自然的语言环境中发展而来的。小学全科教育专业学生可以发挥自身专业优势，夯实以英语听说能力为基础的英语语言知识，结合在大学时期语数音体美知识的建构，学会在课堂内外创设丰富的英语语言使用环境，激发和培养小学生英语语言学习兴趣，逐步实现小学生从“学习英语”向“习得英语”转化。

其次，小学全科教育专业学生应具备组织课堂内外英语教育教学活动的英语听说能力。

根据小学生语言学习的生理和心理特点，小学英语教学以活动课为主的教学模式教学实效性好。在英语课堂内外，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对英语语言的感受;重点培养小学生运用英语语言进行交流的能力，比如听、说、唱、演的能力;激发和培养学生对于英语语言的学习兴趣，初步接触英语语言文化，拓宽语言知识视野，为进一步学习打下基础。小学全科教育专业学生英语听说能力培养需要与小学英语课堂各种类型活动组织的从教能力的实际需求相结合。

以游戏教学为例。在小学教育阶段，运用游戏教学法，符合儿童身心发展的特点，是实施有效教学的关键。由于儿童思维具有具体形象性的特点，这就要求学习英语语言时不应强调知识的逻辑体系，而应强调孩子们构建英语知识时的感受性。因此，小学全科教育专业的学生要有能力将知识融入游戏之中，让小学生在玩中学，学中玩，在不知不觉中既掌握英语语言知识，又增加彼此之间的友谊和学习英语的兴趣。小学全科教育专业的学生要具备运用英语语言组织英语游戏的能力。

三、结论

基于对《小学英语课程教学基本要求》的分析和我们国家农村地区小学英语教育现状的解读，小学全科教育专业学生英语听说能力的培养应该给予重视，一方面英语听说能力是英语语用能力的基石，是运用英语进行交流交际的中心;另一方面小学英语教育的特点决定英语听说能力是小学英语师资应具备的核心从教能力之一。

基于小学全科教育专业学生学情分析，专业模块化设计适用于小学全科教育专业学生英语听说能力的培养。通过平行的知识模块一方面注重夯实学生语音知识，培养学生以英语听说能力提升为基礎的学习策略，另一方面帮助学生学会将英语语言学理论与实际教育教学相结合，注重建构和培养以英语听说能力为基础的英语学科职业从教知识和能力。学生英语听说能力专业模块化设计兼顾通用知识的建构和岗位能力的培养，助力夯实学生以英语听说能力为基础的英语语言能力，形成一定的小学英语从教能力，培养学生终身学习能力和一定的英语学科教科研素养，助力农村地区小学英语教育改革和创新。

基金项目：本文系安徽省教育厅2017年度高校优秀拔尖人才培育资助项目课题研究成果，项目标号gxyq2017228

参考文献：

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