进行小学语文高段群诗教学设计的策略与思考

高荣伟

【摘要】在我国的文学历史上，古诗词可谓是留下了浓墨重彩的一笔[1]我国的古诗词音律柔美，读起来朗朗上口，意境非凡，因此，古诗词也纳入了我国小学生语文科目的学习范畴。为了帮助学生领略中华文化的博大精深，感受古诗词之中的韵律之美，小学语文教师，英语群狮展开教学设计，帮助学生更好的学习古诗词，让学生们了解到古诗词的创作背景和诗人在创作时的内心感悟，以此来传承我国的古典文学，提高学生们的文化底蕴。

【关键词】古诗词;小学语文;高段教学;教学设计

引言：所谓群诗阅读，是指语文教师可以将一些相同背景、相同作者或相同主题的古诗词进行分类教学，和传统的古诗词教学不同，语文教师将带领学生针对同类诗词进行整体学习，在学习过程中，充分发掘学生的独立思考能力和艺术鉴赏能力，帮助学生们提高文学鉴赏能力和独立思考能力。学习古诗词是小学语文课堂教学中的重中之重，通过对古诗词的学习，不仅是对我国古典文学的一种传承，更是赋予了学生们民族自豪感，培养学生们的爱国热情，其教学意义是非常重要的。

一、小学语文高段群诗教学中存在的问题

（一）教师没掌握正确的古诗词教学方法

古诗词在教学目的重在培养学生的阅读理解能力和古诗词鉴赏能力，通过对古诗词的学习，让学生能够对国古代文人和历史有一个初步的了解。但在传统的古诗词教学课堂中，教师重点关注的往往是学生是否能够将古诗词进行通篇背诵并默写，这种教学方式无异于本末倒置，虽然学生们通过死记硬背能够背诵并默写古诗词，但并没有深入的研究古诗词背后的历史文化。不仅如此，这样片面的教学方式往往会导致学生们丧失学习兴趣，产生厌学情绪，不利于培养学生的文化素养。因此，小学语文教师应摒弃传统的教学方式，在古诗词教学课堂中，以古诗本身的内涵和背后的历史文化作为课堂的教学重点，帮助学生们领略古诗词中的博大精深，让学生们通过理解进行记忆。

（二）对古诗词的教学仅停留在文字表面。

我国的古诗词一般篇幅较为短小，但读起来却朗朗上口，诗词中所包含的情感也非常丰富，由于作者再进行诗词创作过程中需要考虑到诗词整体的韵律和篇幅，因此，古诗词中常会运用借物抒情，借物喻人等表现手法。正因如此，如果在进行古诗文赏析时，仅仅停留在古诗词所描述的表面意思的话，是无法感受到古诗词本身隐含情感的。当下，一些小学语文教师自身的专业技能和文学素养都较为缺乏，在为学生进行授课时，往往并不能带领学生准确的探索作品的深层含义，从而导致学生们对于古诗词的理解仅仅停止在古诗词的表面。

（三）教师不重视古诗词教学方法的创新

从目前来看，小学语文教师的入行门槛比较低，只要考取了相关的教师资格证书，能够正常的进行教学工作就可以进入学校担任语文教师。而古诗词教学往往需要语文教师拥有一定的历史积累和文学底蕴才能正确地解读出古诗词背后真正所包含的情感，这就导致部分教师在进行古诗词教学时，仅仅能为学生翻译古诗词本身的意思，随后，便用传统的教学方式让学生进行背诵和默写，这样的教学方式，让学生对古诗词的学习兴趣，使得古诗词学习流于形式，不利于学生的综合素质发展和文学素养的培养。

二、小学语文高段群诗教学设计

（一）做好教学内容导入和意境创设，增强学生学习动力

小学语文教师在进行古诗词课堂教学之前，可以为学生布置一些家庭作业，其内容为，让学生针对即将学习的古诗词进行初步预习，了解古诗词作者的生平以及古诗词的创作背景等。教师也应同学生一样，在上课之前，充分做好资料查阅和备课工作，在课堂教学过程中，教师可以利用古诗词的背景进行课堂导入，用一个小故事来吸引学生的学习兴趣。在课堂教学过程中，教师应增加自身与学生之间的互动，主动考察学生的预习结果。在学习完古诗词后，教师可以带领学生一起用饱含情感的声音对古诗词进行朗读，让学生在朗读过程中感受到古诗词中所包含的韵律和情感，让学生们能够更好地理解并学习古诗词。

（二）合理选择素材，丰富群诗内容

我国的古诗词数量相当庞大，其中的选题角度也非常多，因此，语文教师在进行群诗教学设计时，应结合教材所选用的古诗词来组合一些相同类型的古诗词素材[3]，所选用的古诗词素材应适用于学生的学段，选择好群诗素材后，可以带领学生们进行整体学习。比如，教师可以选择同一作者同一主题的组合，也可以是不同作者相同主题的组合。比如，以思乡为主题的群诗教学中，教师可以将《静夜思》、《九月九日忆山东兄弟》、《泊船瓜洲》、《芙蓉楼送辛渐》這四首诗歌进行组合教学，让学生们通过不同的诗歌内容来感受诗人通过古诗词所表达的思乡之情。

（三）在问题铺设中重视学生思维的发展

问题铺设是语文教师在进行群诗教学设计中的重中之重。教师应通过对古诗词的学习帮助学生拓展一些古诗词之外的比如历史常识，历史小故事，作者的生平背景等。除此之外，就是应根据古诗词内容为学生设置一些教学问题，这些问题的设置应当层层深入，由浅入深，在这一过程中，教师应给予学生充分的时间与空间进行思考与探讨，让学生们在这一过程中逐渐形成独立思考和举一反三的能力，使得学生在日后，即便独自学习古诗词时，也能做到层层递进，独立进行诗词赏析。

（四）设计教学活动，在意境和情感在提升鉴赏力

我国的古诗词中包含了大量强烈的情感和美妙的音律、意境。[4]语文教师若想让学生能够体会到古诗词中的这些美好之处，就必须引导学生们对古诗词产生强烈的兴趣。语文教师可以不定期的举办一些与古诗词相关的教学活动，比如古诗朗诵大赛、讲一讲我知道的古诗小故事、飞花令等有趣的古诗词教学活动，通过这样的方式帮助学生提高对古诗词的学习兴趣。比如，教师可以带领学生一起积累一些课外的古诗词，定期举办古诗词“飞花令”活动，教师可以说出一个字，比如“花”、“月”、“酒”等，让学生们个说出一句带有该字的诗句。这样一来，不仅能丰富学生们的古诗积累，而且随着学生们积累的古诗词越多，其对古诗词本身的意境和情感的领悟也越多。通过举办教学活动这样的方式来帮助学生增强学习古诗词的兴趣与欲望，为学生奠定坚实的古诗词学习基础。

结束语：

综上所述，群诗教学对于学生学习、积累、鉴赏古诗词是非常有帮助的。语文教师在进行群诗教学设计时，要尽可能的完善教学细节，通过设置一些教学活动来帮助学生提高对古诗词学习的兴趣，进而培养学生的古诗词鉴赏能力和文化底蕴。

参考文献：

[1]李生奎.小学语文古诗词教学设计与创新路径思考[J].中国校外教育：中旬，2017（10）：1.

[2]张明欣.关于古诗词教学设计与创新路径的思考[J].甘肃教育，2016（19）：1.

[3]宋颖.小学语文古诗词教学设计与创新路径思考[J].课外语文，2018（24）：1.