中职数学教学中铸魂育人的思考

赵会肖

【摘要】职业教育前途广阔、大有可为，依托职业教育，越来越多青年人才用勤劳的双手创造美好生活，把人生出彩、梦想成真的机会牢牢握在自己手中。加快发展现代职业教育，是培养高素质技术技能人才最高效、最基础的途径，是推动高质量发展的重要支撑，也是建设教育强国的必然要求，职业教育正成为“香饽饽”。日常生活中数学无处不在，数学课程一直贯穿每个人的学习生涯，但是数学的抽象性和复杂性，让人“既爱又恨”，使许多学生敬而远之、望而却步，尤其是中职学校的学生，数学底子薄弱，兴趣不高，因此，培养学生发现生活中的数学之美、创新教学方法、提高数学教学质量迫在眉睫。

【关键词】中职数学;铸魂育人;思考

引言

当下课程思政的数学课堂是什么，数学课程思政的内涵有待厘清;数学课堂做什么，数学课程思政的价值有待挖掘;数学课程思政怎么做，如何发挥数学课堂主渠道作用，实现知识教学与思政教育高度融合有待研究.中职数学课堂思政教育面临新的挑战，我们要遵照习近平总书记指示“用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强……其他各门课都要守好一段渠、种好责任田”，做好中职数学课程思政的协同.因此中职数学课程思政的含义是：将思想政治教育寓于中职数学课程之中，构建中职数学课程的全员、全程、全方位育人格局，与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把立德树人作为教育根本任务的一种教育理念.现就中职数学课程思政如何形成协同效应做一探索.

一、中职数学教学中的现状

（1）学生对数学的兴趣不高，基础薄弱。从调查问卷中可以看出有49%的学生对数学不感兴趣，甚至产生厌倦恐惧心理。学生都存在重视专业技能学习，而轻视数学等公共基础课程学习的心态。（2）学生学习数学的目的不明确从问卷中了解到，42%的学生认为在实际生活中用不到数学的专业知识，除了考试需要用到数学，这引导学生发现不到生活中的数学。（3）学生没有良好的学习习惯在调查学生课前是否有预习这个问题上，49%的学生不愿意去预习。在遇到问题时，只有16%的学生选择靠自己解决。在对待作业方面，只有39%的学生是自己独立完成的，超过半数的学生是靠他人来完成作业的。（4）学生更喜欢开放式的教学方式调查中，相对于传统的课堂灌输教学模式，超过95%的学生喜欢老师用故事或热点问题引入新课。超过一半的学生喜欢采用同学间合作探究的学习方式。超过84%的学生希望课堂气氛活跃。

二、中职数学教学中铸魂育人的措施思考

（一）着力转变教学观念

著名的哥德巴赫猜想“任何一个大于4的偶数都可以写成两个素数之和”，简洁深刻，美妙绝伦。英国数学家哈代说过，“美是好数学的试金石，丑陋的数学不可能永存”。哈代的这种想法与他崇尚数学的艺术性有关，同时反映出数学家对数学理论的美学追求。数学不是枯燥无味的，数学是优美的，数学的曲线美、对称美、简洁美给人以美的最直接的享受，要让学生体会数学美至关重要。目前中职学生在数学学习上碰到的困难是较大的，教師要着力转变教学观念，使他们树立自信，树立战胜困难的勇气，努力培养学生的数学思维，培养学生渴望尽情感受数学的逻辑美、形象美、空间美，真正理解数学的本质是什么？数学是一门具有创新内涵的学科，学习数学的最大意义就是培养一个人善于思考，将抽象的东西具体化，将复杂的东西量化，能够应用在高精尖的各个领域。

（二）有意识推进课程思政

中职数学课程思政要有意识地做好教材研究开发，针对教材中不同类型的思政教育素材，运用不同的教学对策，做到道器合一，形成协同效应.显性素材，宣讲到位.显性素材是指教材中明示的具有思政教育功能的数学知识.此类素材要依照学生认知水平宣讲到位，通过感染与浸润，让学生政治认同、思想认同.隐性素材，挖掘到位.隐性素材是指教材没有明示，但隐含思政教育功能的数学知识.此类素材要深入挖掘，加工提炼，使思政素材由“隐”转“显”，通过体会与感悟，让学生价值认同、情感认同.中性素材，创新到位.中性素材是指教材仅仅叙述数学客观事实，本身不蕴涵思政元素.此类素材要“无”中生“有”，对教材进行加工创新，巧妙赋予其思政元素，通过思索与共鸣，让学生逻辑认同、理性认同.比如，教学“直线与圆的位置关系”时，引入诗句“大漠孤烟直，长河日落圆”来借代，形象贴切，意境优美.讲解“空间几何体的三视图”时，引用“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”来形容，文理交融，别开生面.给中性素材赋予生动活泼的场景，思政教育、文化传承因此精彩美丽.

（三）借助练习，合作探究，加强思政课程的融合

理解概念理解数学概念之后，利用概念解决数学问题，是数学应用的一个重要环节.就是借助实战演练，引导学生进行合作探究，论证概念，理解概念.数学的问题千变万化，但万变不离其宗.在学生掌握了数学概念之后，教师精选几类题目，让学生运用概念解决问题，然后启迪学生从中总结出解题规律，培养学生的数学思维.具体来说，就是通过与此概念相关的具体实例进行实战演练，通过这些练习，进一步理解和巩固数学概念的内涵和外延，引导学生利用数学概念解决数学问题和发现概念在解决数学问题中的作用，这也是数学概念教学中的一个重要环节.在此环节中，能让学生体验，找到方法和易错点，师生再共同总结.这个环节直接影响学生对数学概念的理解以及解题能力的形成.

结束语

课程思政在课堂教学中起着润物无声的效果，做到课程知识与思政教育相互成就，是我们的共同目标。但在数学教学中进行课程思政，对我们来说也是一个挑战，需要教师具有较高的专业素养。教师需要处理好教学课程思政与课程知识的时间分配问题，需要思考如何融入思政元素后的课程评价问题等。数学教育承载着立德树人的根本任务、发展素质教育的功能。因此，为促进落实立德树人的根本任务，在中学数学课程中进行思政教育是十分必要且可行的。教师要用自己的理想点燃学生的理想，用自己的道德操守做到言传身教，用自己的仁爱之心做到对学生的关怀，用自己的渊博学识做到为学生授业解惑。

参考文献

[1]李艳娜.“课程思政”视域下中职数学教学设计研究[D].天津师范大学，2021.DOI：10.27363

[2]高大美，苏秀清.思政教育走进中职数学课程的探究[J].现代职业教育，2021（16）：20-21.

[3]胡秀珍.在“课程思政”视域下中职数学教学中引入思政教育的若干思考[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2021（01）：115-117.