高中历史教学中渗透爱国主义的策略探究

马亚高

摘要：历史教师需要对爱国主义进行多样化探索，在把握教材内容基础上设计多样化的教育方案，通过多种资源运用构建生动化探究平台，引导高中生在对教材内容进行探索和情感分析过程中树立正确的价值认知与行为准则。高中历史课程教学主要任务之一就是引导学生树立起马克思主义信仰，同时不断强化学生中国特色社会主义新时代信心、激发学生爱国主义热情，让学生能够在历史课程学习中树立起坚定的爱国主义思想，为实现社会主义现代化而奋斗。基于这一目的，本文也就高中历史新时代中学生爱国主义教育有效路径展开了研究。

关键词：高中历史;新时代中学生;爱国主义教育

引言：爱国主义情怀是高中历史教学中着重培养的历史情怀，在新课改和素质教育的大背景下，爱国主义教育受到了关注。因此，高中历史老师要通过言传身教，潜移默化地渗透爱国主义教育。所以如何以历史课程为载体来充分发挥出历史课程在爱国主义教育上的作用也成为高中历史教师需要着手思考的问题，而本文也是就此展开了如下研究。

一、高中历史教学中新时代中学生爱国主义教育的必要性

（一）能够充分发挥高中历史德育功能

在中国特色社会主义新时代发展过程中，我国高中历史课程德育功能也体现在了三个方面，第一方面是塑造学生道德品质，第二方面是培养学生爱国主义思想情感，而第三方面則是对学生进行历史唯物主义教育这一点上。在素质教育背景下，高中历史教学不能只是局限于传统的理论知识讲解与教学，还需要强化其德育教育功能，而在教学期间开展爱国主义教育就能更好地发挥出高中历史德育功能，是十分有效的一种教育手段。

（二）是保证教学方向不偏离的诉求

高中历史教学过程中开展爱国主义教育是确保教学方向不偏离的需要，现如今高中历史教学课堂上，教师不仅要为学生讲述相关历史知识，同时也需要不断引导学生树立起良好的爱国主义精神，让学生在今后能够为社会贡献出自己的力量，这无论是对于国家或者是对学生个人发展而言都十分重要，这也从侧面体现出了高中历史教学中新时代中学生爱国主义教育的必要性。

二、高中历史教学中新时代中学生爱国主义教育路径

（一）在教材挖掘基础上对高中生进行爱国情感的熏陶教育

基于课程教育特色和爱国主义渗透的价值，历史教师应该在把握高中生认知特色基础上设计多元化教学方案，在各项资源整合基础上构建科学的教育目标以推动课堂教学的优化发展，立足课堂教学引导学生树立正确的学习意识与情感态度。因为教材是历史教师开展课程教育的重要资源，所以在进行爱国教育过程中教师应该关注深度挖掘教材的重要价值，通过教学资源整合和充分运用打造高质量的探究平台，引导学生对历史发展进行多元化探索与情感分析。这样能通过教材挖掘打造高质量的爱国主义教育平台，在教学资源深度挖掘基础上开展针对性的教育指导，提升高中生对所学内容进行探索和情感表达的综合能力。历史教师在开展《百家争鸣》和《儒家思想的形成》课堂教学时应改变陈旧的授课思维，在各项资源整合基础上设计针对性的教学方案与能力培养计划，通过教材内容的灵活运用构建高质量的能力培养平台。教师需对教材内容进行深度挖掘和灵活运用，立足百家争鸣和儒家思想形成过程中的优秀情感进行爱国教育，让学生在教材内容整合基础上养成高尚的道德认知，在诸多优秀情感体验基础上推动爱国教育的有序开展。

（二）开展教学实践，接受情怀熏陶

在历史课本中，历史事件更多的是对国内外大事件的笼统介绍和讲解，这样就不能让学生真切地感受历史。但是在实际生活中，历史事件在发生之后都会留下一些痕迹，如历史博物馆、著名的历史事件发生地、著名历史人物的生平纪念馆等。这些真实存在的东西可以让人们缅怀历史，沉淀历史。历史教师在对学生进行爱国主义教育时，可以查找资料，对历史事件进行拓展延伸，让学生走出教室，去历史事件的发生地感受历史，认识历史，从而培养爱国主义情怀。例如，教材中提到的“八国联军侵华”“火烧圆明园”“南京大屠杀”等事件。八国联军侵华是列强瓜分中国而对中国进行的一次侵占，当时慈禧太后采取的措施是逃跑，导致的后果是我国签订了丧权辱国的《辛丑条约》。火烧圆明园是一种文化暴行，被联军破坏搜刮的文物上至中国先秦时期的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝，大火连烧三天，文物损失惨重。在南京大屠杀中，侵华日军违反国际条约和人类基本道德准则，在我国南京进行了长达6周的大屠杀、奸淫、放火、抢劫等血腥暴行，使遇难人数超过30万。对于这类历史事件，仅通过教师叙述，学生是无法感同身受的。历史教师可以带领学生参观圆明园遗址、南京大屠杀纪念馆等，培养学生的家国情怀。

（三）立足合作探究强化高中生对爱国情感的感悟程度

在教材和生活资源运用基础上构建高质量的探究平台，提升学生对重难点内容进行整合与情感分析的综合能力。单一进行“灌输式教学”是不能让高中生正确理解历史发展特色，也没有推动爱国主义的有效渗透，达不到推动爱国教育的落实目标。所以历史教师需立足合作探究强化高中生对爱国情感的感悟程度，让班级学生在合作探究基础上获得更高层面的知识体验，在教材内容把握和合作交流基础上推动教育工作的有序开展。例如在开展《抗日战争》课堂教学时，历史教师应围绕高中生的认知情况开展多样化的教学探索，围绕实际情况将学生划分为不同的学习小组，鼓励学生在合作探究基础上对教材内容进行探索和情感分析，从不同角度对历史发展和凝聚的情感态度进行互动交流。教师需要围绕教材内容提出不同的合作探究任务，引导高中生通过合作探究对教材内容进行交流。一是在教材内容整合基础上分析抗日战争的爆发背景与世界环境;二是探索抗日战争的具体流程和关键事件，在时间线梳理基础上对抗日战争进行思考;三是立足教材和生活实际分析抗日战争的历史影响，从不同角度对历史影响进行讨论;四是围绕当前社会发展思考通过哪些方式给国家发展做出贡献，围绕爱国主义对课程学习和个人理想等内容进行探索。高中生会从不同的角度对抗日战争进行内容梳理，在互动交流基础上获得爱国情感的熏陶教育，也能在教材内容和生活实际联系基础上加深对历史发展和爱国主义的认知程度。历史教师可以围绕高中生的学习情况开展课堂总结，引导班级学生在结构梳理基础上获得优秀情感的熏陶教育和行为引导，在对历史发展进行探索过程中获得爱国情感的教育指导。

三、结语

身为高中历史教育工作者，一定要意识到爱国主义教育的重要价值，为学生打造出一个高效的爱国主义教育课堂，这样才能真正将历史课程德育与智育功能有效发挥出来，而高中生思想道德素质、爱国情怀也能够在这一过程中得到提升，从而真正帮助学生树立起自信、自尊、自强的民族精神，为社会主义新中国建设提供良好保障。

参考文献：

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