基于主题语境下以读促写在高中英语写作课堂中的应用

摘 要：《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）对高中英语阶段核心素养的要求指出，在英语主体语境中包括人与自我、人与社会、人与自然三个环节，要求教师在实际教学中，要突出学生创设人与自我的主题语境，激发学生对知识的渴求，强调学生在学习过程中的主体地位。通过引导学生正确认知自我，达到与世界和谐相处的水平。突出创设人与社会的主题语境，帮助学生认识社会、融入社会，强化社会服务意识，增强法治意识，不断提高学生成长过程中的文化底蕴，增强学生的文化自信。突出创设人与自然主题语境，帮助学生在理解生态文明的角度上，主动履行社会责任，培养敢于担当的新一代社会主义接班人。高中教材中主题语境涉猎生命、教育、环境保护等德育范畴，通过对主题语境下英语以读促写，不仅渗透了情感价值观教育，同时达到了教学要义立德树人的基本要求，是高中英语教学体制提升的重要解决办法。

关键词：主题语境;以读促写;高中英语写作

在英语学习的基本环节，针对我国学生，最难实现的两个板块就是说与写，而在高中英语学习阶段，为满足高考的人才选拔需要，写作成为制约学生未来发展最主要的“拦路虎”。就我国目前的高中写作教学来说，还停留在分析作文题目，解析优秀范文的陈旧套路上。在学生具体的写作环节，注重词汇与长难句的表达与输出利用，这就导致了我国高中学生在以往的诸如雅思、托福的写作中，往往写作内容千篇一律，没有看点，考官评分仅从文章结构与语法角度给予最低分，我们通过教学培养学生的不是英语语言能力，而仅仅是考试能力。

一、新课程对高中英语写作的新要求

社会在不断发展，只是学科专业知识的学习对学生来说是远远不够的。特别是对英语写作课堂教学来说，最重要的教学目标就是核心素养，为了让学生更好地学习高中写作，需要创设学习情境，从思维逻辑、写作技巧、写作情感上全面地加强高中学生的学习，这对高中学生来说是知识、技能、情感等多方面的学习要求。写作素养的建立对学生也有了更高的要求，学生在书面表达上要有深刻的思想，具备个人观点，文章语句结构要合情合理。新课改下这一系列新的教学要求，运用以读促写来提升学生的英语写作能力是非常好的教学方式。

二、高中英语读写教学现状

（一）高中英语阅读教学现状

英语阅读设立的目的，是为了让学生根据不同题材的英语文章，了解不同的区域文化，并从不同题材的文章中，通过阅读产生自己对于文章的理解及感悟，通过对不同知识的学习，培养自身的知识广度与涉猎领域，以及自身的社会属性与社会意识的形成。

然而，在实践教学环节，我们往往对于阅读文本的学习，首先采取学生通读或教师带读的形式，通过学生是否可以通读全文，并完成翻译成为课堂考虑学生现阶段英语水平与能力的主要标准。除此以外，教师对于文章内容的讲解并不是基于文化背景或相关类似修辞手法，或者作者写作角度展开，而是通过长难句的选取与分析，帮助学生更好地了解文章，在难于解释的部分，常让学生进行猜词理解。总结来说，现在的高中英语阅读课程，更像是一堂翻译课程，具体课程的检验标准在于学生翻译的准确性，而不在于学生对文本的总结与思考，难以让学生通过文章阅读产生创作欲望，更难通过文章内涵外延到英语教学的核心素养部分。

（二）高中英语写作教学现状

高中英语写作教学中，教师常采取的模式是，通过将高中所涉及的文稿内容进行分类，提供给学生不同主题内容的常见写作方式与写作逻辑，然后提供或要求学生查找模板，通过固定模板的背诵，给学生先提供常见文章写作的基本模式。这样做的好处是，一定程度上，学生只要读懂了写作要求，无论英语实际的应用程度如何，都可以写出文章的整体架构来，针对不同主题更换场景名词。就比如凡是含有科技类文章的开头，学生绝大多数都会应用到：“As the economic development and the improvement of people’s living standard./With economic development and people’s living standards.”这两种常见的开头。虽然模板的应用使学生在文章整体大的构架与基础语法的应用上不会存在太大的问题，但当学生只是简单地利用模板，而针对实际问题没有经过自己的思考时，就不具备自我的写作与创造力，还会因为模板的固定形式，进一步局限学生对于不同观点与看法的具体表达。

同时这种写作教学，忽视了作文构思内容的创新，是由脱离语境的语言学习碎片构成的，对写作主题的理解仅仅停留在语义阶段，很多学生对于实际创作的文章，只更换主题名词，并不对作品进行深度的思考，特别是在近几年的高考英语命题思维的改革中，对于学生整体作文的要求，越来越偏向学生的即兴创作与对文章主题的深入思考，越来越注重考查学生的学科综合素养。

现阶段学校也逐渐了解开展有趣的教学活动可以很大程度上提高学生阅读英语的兴趣，从而提高学生英语写作能力，将活动教学方式规定为英语教师的教学任务。教师为了完成教学任务也会开展教学活动，但是所开展的英语课堂中的活动过于形式化，教师没有根据学生的学习特点和课本的教学内容进行，活动和教学内容本身并没有连接，学生在课堂中也不能了解課堂活动的教学意义。教学活动最大的用处就是活跃了课堂气氛，但学生的英语写作能力并没有提升。面对如此迫切的形势，需要改革英语写作教学的具体模式。

三、主题语境下以读促写的应用意义

高中英语在新课标的要求下，本身就强调主题语境在学生语言学习中的重要作用。基于主题语境的高中英语写作教学可以改变传统写作教学先翻译后模仿的固有模式，在根本上提高学生英语思维能力与写作水平。学生在具体的写作课堂中，通过对不同文章的阅读，积累素材和完成探索，通过对不同问题或语境的思考，提炼出能写、可写的文章命题或观点，主要围绕语境的创设、观点的生成、语言的促成、行文逻辑的思考等步骤展开，在英语应用能力提高的同时，培养学生的英语核心素养。

主题语境贯穿英语教学整个过程，强调学生通过对整体语篇内容的理解，从不同的角度延展自身的思维，发展思维品质在整体英语学习中的重要促进作用。读与写是高中英语教学中培养学生英语核心素养的主要途径。当学生的写作基于主题语境视域出发，会激发学生对于不同主题的探索欲望，学生由兴趣延伸出对于问题的思考，主动理解并探究主题的意义，挖掘阅读中的有用写作元素，融合内容与要点，集合逻辑思维与发现创造，强化语言的输入与输出，以读促写是真正让学生在写作中构建意义模型，迁移创新的教学方法。

四、基于主体语境的高中英语以读促写的教学模式

对照新课标要求下的高中英语读写教学，应该围绕主题语境的创设、写作观点的生成、语言逻辑组织与语言促成四个步骤展开，引导学生通过阅读不同形式、主题的文章或观看纪录片、短视频，理解研究主题意义，挖掘出可以在写作与表达中有用的写作元素，强化语言输出的表达部分，在创新与兴趣的驱动下实现语言输出。

（一）基于主题语境创设下的以读促写的写作课堂

在主题语境的创设阶段，教师要结合新课标的具体实践要求，在现有基础上通过现代科技手段为学生提供更多的素材与身临其境的具体感观。例如：在选择性必修二Unit 1 Great scientist（伟大的科学家）这一课，从学生的感观上来说，主题语境的创设不能就简单地基于课本中对于霍金、爱迪生、达尔文等人物角度的描述层次上。原因在于高中阶段，学生已经从初中阶段的生物、物理、化学课本上了解到了绝大多数的科学家及其生平，针对文章中对于伟人成长过程中的描述，虽然能够丰富学生对于某一位科学家或其对科技发展的影响的进一步深入，但很难切合课程知识点与教学难点让学生产生更为深入的学习与思考。

在实际的教学中，可以先从学生掌握的知识角度出发，以学生对于科学家具体情况的掌握程度，形成判断。例如：可以将所有科学家在课本上的图片打印出来，然后设计问题。例如：Which scientist discovered that objects in water are lifted up by a force that helps them float？通过学生对具体问题的分析以及对科学家的了解程度，得到阿基米德的结论。这样的提问不仅可以从科学家的发现角度提出，还可以以具体的发明成果设问，例如：Who invented the first steam engine？这个问题看起来十分简单，但在课中，为完成主题语境的创设，教师还可以向下引导，让学生通过表达阐述瓦特在其他领域或者科技方面的贡献与研究。在课中教师要注意对学生反馈的收集，重点围绕学生知识的漏洞部分，进行针对性的讲解，通过阅读、反思，总结科学主题、人物主题等，可供建立的写作情境与出发点。

（二）基于写作观点生成角度下以读促写的写作课堂

对于写作观点的生成，一定要通过阅读板块的建设，引起学生的讨论或者共鸣，在实际教学中，尽可能地通过生活问题或热点问题，激发学生的表达兴趣。比如：在高一必修二Unit 2 Wild life protection.野生动物保护的写作观点生成中，可以通过多媒体的形式，让学生在具体问题的实践中，自主寻找写作方向，例如：可以播放纪录片，让学生了解到在自然生存环境下，野生动物的生存现状，像尼罗河地区动物每年在雨季和旱季的迁徙，在整体的迁徙过程中，可能会遇到的危险与遭受伤害，特别是近年来，持续性的气候变暖导致极端天气的不断出现，因此造成的危害可能是整个种群的灭绝。或者通过短视频的方式，还原人类捕杀动物的场景，让学生对因不同原因引起的野生动物保护产生关注，从不同角度思考写作观点的生成。通过事物之间的关联性、文章解决方案的时效性、文章整体架构的层次性的辩证思维活动，启发学生以阅读、分析解决问题为目的，识别争议，表达观点。比如：一些保护动物的电影，也可以让学生深入了解到对于野生动物保护的必要，电影往往会运用艺术手法，将已知的事件通过更为细致的变大或夸张手法，将作品表达出来。对于这种授课形式的借鉴，更容易让学生产生关于生态和谐问题在不同角度上的思考，让学生产生责任心与责任意识，不但完成了学生写作观点生成的教学任务，也引导学生接受文章内容所传递的价值精神。

（三）基于语言逻辑组织与语言促成下以读促写的写作课堂

这个阶段，是对于前两个阶段的集中总结。实践教学中，我们常会发现，学生往往通过阅读或基于主题语境的创设，积累了很多的素材，针对具体问题产生了很多看法。如何将所理解和所积累的知识进行整理？首先是学生如何在写作中输出;其次才是如何在写作逻辑的框架下，明确最后写作呈现的需要，围绕主题，进行相关表达。通过日常教学中对于不同文章的阅读，学生能够从他人文章中借鉴到一般写作逻辑，在这个基础上需要建立的是学生对于自己观点生成部分如何进行表达，也就是学生对于文章整体框架部分与所收集信息素材的分类整合，在适当的论述背景下，抛出论点，根据论点所涵盖的角度选择不同的论段进行论据描述。除此以外，教师在写作课堂中要围绕主题，进行相关的表达输入，帮助学生提取目标核心短语，引导学生应用分析解决实际问题，实现从能说到能写的语言内化。通过有效设问引导学生参与模仿，在具体师生活动中及时以语块方式表达呈现，让学生在学中应用，不断提高自身语言储备，为写作学习做好语言铺垫。

结束语

针对新课标与最新高考要求，英语教学要创新和整合，传统的教学方式必须转变。教师在高中英语教学实践中，针对学生写作课堂，一方面要发挥探索精神，在针对英语学习的四个板块即听、说、读、写四个方面分析整合其内在逻辑内涵，从传统教学模式中选取可供使用的部分，进行保留创新;另一方面要在贴合整體教育需求的目标下，将教学模式与教学内容丰富化，让学生在对于不同主题的探索中，自主学习、自主探究、自主创造，培养和建立属于自己的英语写作能力。

参考文献

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[3]王明.基于主题语境下以读促写在高中英语写作课堂中的应用[J].学苑教育，2021（20）：2.

作者简介：王烁（1988—），女，汉族，福建福州人，福建省福州市第十一中学，中学二级，硕士。研究方向：高二英语。

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