小学语文单元起始课教学路径探析

祁明艳

摘 要 指向深度学习的大单元教学是未来语文教学的趋势，单元起始课是大单元教学的起点，可以激发学生学习大单元的兴趣，为单元的后续学习打好基础。在大单元整体设计的基础上，探析单元起始课的实践路径，着力从定位“深度融合”的起点目标、创设“深度参与”的起点情境、开展“深度实践”的起点活动以及引发“深度期待”的起点评价四个方面，进行单元起始课教学，夯实大单元教学的起点。

关键词 小学语文 单元起始课 深度学习 大单元教学 统编教材

单元起始课，是指在大单元教学中，整合学习资源，统整地设计一个单元的情境、任务、活动，并将任务转化成具体的课时，教师和学生所要进行的第1课时的教与学。单元起始课是大单元教学的起点，对大单元教学起到统领作用，可以引发学生学习大单元的兴趣，甚至可以管窥教师大单元教学的设计思路。经过实践发现，依据不同的文本类型和不同的大单元教学价值，可将单元起始课大致分为大单元任务介绍型、大单元主题提炼型和大单元学习开启型三种类型。在指向深度学习的大单元教学背景下，如何设计和实施一节单元起始课呢？笔者根据执教统编语文四年级下册第八单元单元起始课的公开课，摸索出一定的实践路径。

一、大单元设计是进行单元起始课的前提

这一单元编排了《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》3篇经典童话、1则习作《故事新编》，以及1个语文园地。这是单元的文本内容，需要教师在解读文本的基础上进行大单元设计。

1.单元文本的整体解读

（1）从读者的角度，解读单元文本的原生价值

任何文学作品都有自己相對的语言形式和思想内容，具有一定的时代价值和思想意义，也就是作品本身具有一定的原生价值。解读文本的第一步，需要我们从一个纯粹的读者的角度，分别阅读和欣赏这三篇经典童话，对文本主要内容、思想价值以及文本特色进行分析。

（2）从教者的角度，定位单元文本的教学价值

解读文本的第二步，教师要从教者的角度，以语文核心素养、统编教材的“双线要素”，以及学生的原有知识结构来定位文本的教学价值。综合以上，本单元的教学价值定位为：增加儿童对童话的亲近感，感受童话的奇妙与真善美的人物形象，按自己的想法创编故事。

（3）从单篇的角度，找寻单元文本的教学关联

解读文本的第三步，不妨像以往那样从单篇教学的角度加以分析，找寻单元教学的关联。再次深入每篇文本，不难发现，所有的奇妙之处，都指向童话“有意思”的特点;每个真善美人物形象的塑造是为了表达童话的主题，让童话变得“有意义”;而进阶式的写话训练和习作，意在“编创有个性的童话”。由此，寻找到文本之间的教学关联，为大单元的任务和活动设计做好铺垫。

2.大单元教学的整体设计

情境创设、知识建构、问题解决、反思评价是深度学习的四大特征。大单元教学设计就是要围绕“情境、任务、活动、评价”进行一体化的整体设计，让有着学习差异的学生，在原有基础上有所提升。由此，进行大单元的整体设计（见表1）。

二、逆向教学设计是实施单元起始课的基础

根据大单元设计，这个单元的起始课属于大单元学习开启型，应完成大单元“任务一”的部分活动，按照常规的教学设计，课堂冗长无趣。基于此，尝试从学生的需求出发，倒推教学过程，进行基于理解的逆向设计。即先确定需要达到的教学目标或学习结果，然后确定能证明实现这一教学结果的证据，最后安排一定的学习活动来达成目标。这三个阶段，对应了目标、情境、评价、活动的设计（见图1）。

1.深度融合，定位大单元教学的起点目标

单元起始课的目标，不是几篇文本第1课时目标的简单叠加与整合，而是单元首个任务、单元的语文要素、学生心理特点在起始处的碰撞与融合，是大单元教学的起点目标。

（1）选择教学内容

儿童初读童话时会产生猎奇心理，所以想要快速了解全部内容。于是，起始课的教学内容就是让儿童直面故事的奇妙之处，通过具体的活动去感受童话的奇妙之处，为单元后续学习做准备。所以，这节起始课的课题就定为——“奇妙的童话”。

（2）整合教学目标

起始课要完成单元的首个任务——“走进有意思的童话”。以“感受童话的奇妙”为目标，激发对童话乃至整个单元学习的兴趣。“神奇的本领”“变化的环境”“动人的情节”分别是三个童话最有特色的奇妙之处。经过比较整合，将目标定位为“发现与体验童话中神奇的‘变，感受童话奇妙的想象”。

（3）调整过程方法

“走进有意思的童话”，就像儿童兴致勃勃地在童话世界里快速游览一样，必将要以速读、浏览、跳读等方式来阅读文本，故对原目标中的“朗读课文”进行修正。原目标中“感受童话的奇妙”，教学时只是寻找与简单说感受，显得肤浅;调整为“发现与体验童话中奇妙的‘变，感受童话奇妙的想象”，让目标有了过程与方法的指导。

2.深度参与，创设大单元学习的起点情境

深度学习和大单元教学，都强调创设一定的学习情境，为学习的开展提供一定的“场”。“真实的语文学习情境是学生语言运用的具体背景、条件和环境，它融合了学生既有言语经验和需要获得的新的言语经验”[1]。单元起始课的情境创设，可以在儿童已有经验的基础上，融合学科认知、个人体验、社会生活三个维度，让学生深入参与语文活动，在完成具体的任务时营造学习的情境。这样的情境创设是自发的、持续的、多样的，为后面的学习乃至大单元的学习提供情境支持。仅以本节起始课的“活动一”为例（见表2）。

3.深度实践，开展大单元学习的起点活动

在真实的学习情境和具体的任务下，单元起始课须开展深度的语言实践活动，促进学生的语言建构和深度理解。

（1）深度思考

大单元教学，注重对学生进行对比、分析、综合等高阶思维的训练。在这节单元起始课中，笔者多次设计相关问题，引发学生深度思考，鼓励他们尝试自己解决问题。如在发现了《宝葫芦的秘密》的奇妙后，设计了这样的问题：“我们之前学习的童话也有奇妙之处。今天我们发现的奇妙之处与之前相比有什么不同？”再如，在发现了三篇童话中的奇妙变化之后，抛出这样的问题：“三篇童话都有奇妙的变化，这些变化一样吗？”

（2）深度体验

如果“感受童话的奇妙”仅仅停留在“发现童话中都有奇妙的变化”这一层面，这样的感受未免太过肤浅，还须进行深度的体验。“如果你进入了这三个童话之中，你最想经历哪一种奇妙的变化？”以此为切入点，帮助学生搭建学习支架，让他们浏览课文，将自己当作童话中的一个人物，想象在童话中看到的、听到的、感受到的变化细节，先在小组内分享，再在全班展示。这样的深度体验，让学生情不自禁地走入文本，获得真实的情感。

（3）深度表达

有了深刻的情感体验之后，学生的表达不再是只字片语，而是一长段饱含感受的话语，在小组和班级两个层面的交流中，让表达更加深入。在表达不同的童话体验时，学生投入的情感也不一样，从而又发现了“童话奇妙的变化背后，隱藏着不同的情感，才会让人有奇妙的感觉”。这样的表达，层层深入，不断建构学生的语言，并促进真实问题的解决。

4.深度评价，引发大单元学习的后续期待

深度学习和大单元教学都强调在真实的情境下，引发学生深度反思自己的学习，并及时调整自己的学习行为。单元起始课的评价，要注重激发学生的兴趣，从而形成学习整个单元的阅读期待。

（1）学习活动的深度评价

开展有意义的语文活动，促进学生自主建构言语经验，是语文深度学习最主要的特征。在这节单元起始课中，注重引导学生反思自己在活动中的表现，同时注意学生活动的参与度和合作度，及时进行激励性、指引性评价。如在体验童话神奇的变化这一活动中，在搭建学习支架时，加入一条评价要点：乐于和小组同学分享自己的想法，想象生动，表达清晰流畅，获得5颗星;如果小组同学都很积极参加活动，想象生动，表达很流畅，就可以获得“最佳合作小组”。

（2）学习效果的深度评价

对于挑战学生高阶思维的问题，学生在探究与回答之后，很期待得到老师和同学的评价。一是想知道自己的思考是否正确，以便及时调整自己的学习行为;二是想得到老师和同学的认可。如，在这节课中，就有一两个需要整合知识、进行探究的问题，对学习效果进行了深度评价，对那些能够主动进行知识建构和有效迁移运用的孩子，给予肯定和激励。而对于未能很好进行深度学习的孩子，给予指导和鼓励，帮助他们对后面的学习树立信心。

（3）学习期待的深度激发

单元起始课的教学，还要注意通过评价去引发学生学习一个单元的兴趣，从而产生新的学习期待。在教学中，教师要善于运用总结全课、知识拓展、让学生质疑等方法，深度激发学生的阅读期待。如这节起始课是这样结课的：“同学们，今天我们进行了一次奇妙的童话之旅，发现童话中有着奇妙的变化，而这种变的内容不同，变中藏着的情感也不同。那么，童话故事中有没有不变的东西？这是我们在本单元后面要学习的内容。”

参考文献

[1] 王云峰.为学生语文素养的发展创设更广阔的空间[J].语文建设，2019（08）：4-8.

[责任编辑：王 颖]