初中道德与法治“自主—互助”课堂构建探析

党学宏

【摘  要】新的课标理念积极倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式。“自主—互助”的教学模式，能够使学生从被动接受知识转变为主动获得知识，增强学生之间的交流合作，激发学生的思考意识，认真倾听他人的意见。在初中道德与法治教学中，要加强对学生自主性的培养，切实解决合作学习中遇到的问题，坚持从学生的角度考虑问题，积极构建“自主—互助”课堂，提高学生学习效率和课堂教学质量。

【关键词】初中道德与法治;自主—互助;构建

中图分类号：G631      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）06-0036-03

【Abstract】The new curriculum concept actively advocates open and interactive teaching methods and cooperative inquiry learning methods. The teaching model of "independent and mutual assistance"  can enable students to switch from passive knowledge to active knowledge acquisition， enhance exchanges and cooperation among students， and stimulate students Think consciously and listen carefully to the opinions of others. In the teaching of ethics and the rule of law in junior high schools， we must strengthen the cultivation of students' autonomy， effectively solve the problems encountered in cooperative learning， insist on considering problems from the perspective of students， and actively build "autonomous-mutual assistance" classrooms to improve students' learning efficiency and The quality of teaching in the classroom.

【Keywords】Junior middle school morality and rule of law; Independent-mutual assistance; Construction

道德与法治是初中阶段的一门重要课程，对于提升学生的道德和法治水平有着积极的意义。在初中道德与法治教学中，教师要创新课堂教学方式，积极构建“自主—互助”教学课堂，不断适应素质教育和新课改的要求。

一、自主—互助课堂的内涵分析

“自主—互助”课堂主要是落实新课程的自主、合作和探究理念，有效改变当前道德与法治课堂教学效率不高的问题，提高学生的学习积极性和协作意识。“自主—互助”课堂形式能够切实改进教学结构，对教学关系进行调控，推动民主课堂的建立，切实提高教学效率。其主要的特征包括：

一是自主性。学生是课堂学习的主体，教师在道德与法治教学中，要指导学生自主阅读、分析、发现问题，最后进行归纳体悟，自主性的特点充分体现了学生学习地位的变化，每个学生都可以找到自己的学习起点，结合个人情况参与到学习中，真正做到“我的学习我做主，我的课堂我做主”。要想提高自身的道德和法治水平，就需要学生展开独立思考，强化实践能力，充分发挥学生的自主作用，对学习进行自主体悟、主动思考探究和观察，还要走进生活和社会中，参与具体活动和实践，把道德和法治的知识内化为素质能力。

二是互助性。主要表现是合作学习小组建设的形式多样化，充分发挥学生在课堂学习中的作用，促使学生之间开展互帮互助，相互协作，提高学习效率。要把互助性融入小组学习中，通过建立健全制度机制，增强学生集体意识，形成互帮互助的浓厚学习氛围。

三是学习型。“自主—互助”课堂教学过程中，教师要创新教学方式，让课堂更加灵活，富有生机活力，学生要加强自主学习探究，养成团结互助的良好品质。教师要积极地引领学生开展讨论，科学适时地抛出问题，调动学生的学习积极性，创新设计丰富多彩的活动，创造性地运用教材，有效整合教学资源，引进生活中的活水将学生的学习热情激发出來。

二、初中道德与法治“自主—互助”教学模式的原则分析

（一）坚持教师主导作用原则

无论学习什么知识，都要把学习和思考结合起来，在学习中加强思考探索，使知识内化为自己的东西。教师在开展“自主—互助”教学中，要给学生充分的自主学习时间，准确告知学生学习的目标和任务，合理引导学生自主学习，对于学生自学中发现的问题要及时指导。在开展互助探究时，教师要让学生掌握学习交流的重点，在互助中认真观察和倾听学生的意见，要及时进行指导，对学生互助中出现的成绩和亮点进行鼓励和表扬，增强学生的学习信心。尤其是对于易错易混淆的问题，教师要进行重点点拨，结合学科的学习特点和规律进行归纳总结，指导学生积极动脑思考，自主总结提炼，互相帮助、互相交流，归类梳理知识点，指导学生高效开展学习，提高课堂教学质量。

（二）强化学生主体作用原则

教师在开展初中道德与法治教学中，要坚持学生为本的原则，充分尊重学生的需求，通过“自主—互助”课堂教学，把学生的学习积极性调动起来，更好地达到教学的目的。要激发学生的自主学习意识，调动学生的学习热情，鼓励学生主动参与到课堂教学中，大胆发表意见，在和谐自由的课堂氛围中产生思想碰撞，自主开展交流和探究。要培养学生互助学习的意识，开展小组合作或师生交流，针对研讨的问题展开思考，各抒己见，互相学习交流，让学生感到学习的乐趣，有效提升学生的互助学习能力。同时，还要做到学用合一、学用结合，在初中道德与法治教学中，要强化学生实际应用能力的培养，最大限度地提升学生的外显和内化能力，助力学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

（三）坚持开放性教学的原则

要打破传统课堂的封闭教学模式，改变学生死记硬背的学习方式，按照学生的特点创设开放空间，促进师生教学相长，共同进步。传统教学模式侧重对学生的知识传授，对学生学习能力的培养和提高重视程度不够。开放性教学注重把创新教育放在重要位置，充分结合学生的特长表现和兴趣，做好培养能力和传授知识的有机统一。教学中尊重学生的主体地位，使学生学会学习，调动学生课堂参与的积极性。同时，开放性还包括教学空间的开放性、教学方式和教学效果评价的开放性等，对学习落后的学生进行有效激励，促使学生互帮互助，从而实现整个班集体的共同进步。

三、初中道德与法治“自主—互助”课堂构建策略分析

（一）强化师生互助协作，提高课堂教学效果。

在初中道德与法治课堂教学中，教师在培养学生自学能力的同时，更要增强学生之间、师生之间的合作交流，积极构建“自主—互助”课堂。通过大量教学实例可以得出，在调动学生学习的积极性方面，师生两人互助小组比4人、6人互助小组更加有效，4人和6人互助小组课堂回答中，通常都是组内的优秀学生做出回答，其他学生较少参与，从而造成学生学习兴趣不高，影响了良好课堂氛围的形成。师友互助合作学习方式，可以把课堂分为多个小组，两两捆绑，有效提高了学生的参与积极性。师生二人组成小组，共同学习讨论，学生可以先回答问题，教师补充，此种学习方式可以促进师生间的交流。同时，教师要教给学生解答问题的思路和办法，促使学生主动思考，培养学生的自主探究意識，切实增长智慧和能力。

（二）创新设计导学提纲，提升学生学习效果。

科学实用的导学提纲不是知识的简单相加，而是对教学重点和难点的解决。初中道德与法治教师在备课时，要提前想到学生在课堂上可能遇到的问题，与其他教师进行交流，总结归纳出最适合课本要求的题型，切实提升学生的认知能力和水平。将教材的知识点转变为自主互助学习的题目，有效提升学生的综合学习能力，发挥学生的能动作用，提升整体素质和能力。总之，要把导学提纲作为构建自主互助课堂的抓手，把整个课堂串联起来，发挥导学作用，促使学生学习效果提升。

（三）开展课堂训练检查，促进高效课堂构建。

在初中道德与法治课堂教学中，除了讲授知识和科学指导外，还要开展课堂训练检测，及时发现学生存在的问题，进行针对性的指导，提高课堂教学效果。训练的题目要具有高效性和目的性，符合新的课程标准，紧密结合考试说明，理出知识重点，确保学生能够练在“关键处”。要难易适度，注重基础知识，提高趣味性，使习题具有典型代表性。在学生回答后，可以点带面，触类旁通。课堂训练作为一项经常性的实践活动，既能够巩固知识、运用知识，形成技能技巧，又可以对学生的良好思维品质、心理素质和智力发展进行有效培养。课堂训练需要教师具有较强的练习设计能力，切实减轻学生的负担，实现教学效率的提升。同时，还可以培养学生的实践能力和创新精神。

四、结语

总之，通过对“自主—互助”课堂内涵、构建原则和构建策略的分析，我们可以看到，在新的课标背景下，教师在初中道德与法治教学中，要切实转变教学的思维理念，深入掌握“自主—互助”课堂的构建要求和基本原则，不断创新教学方式，积极创设教学情境，有效激发学生的学习兴趣，努力构建“自主—互助”课堂，提高道德与法治课堂教学效率，发展学生的思维能力，培养学生的综合素质和实践能力，促进学生身心全面发展。

参考文献：

[1]金丹霞.浅谈初中道德与法治课中自主互助教学模式的应用[J].长江丛刊·校园新语，2018（06）.

[2]张红.自主互助学习形式下评价方式的创新与实践[J].江苏教育研究，2011（26）.

[3]王芝花.如何在道德与法治教学中有效开展合作探究学习[J].甘肃教育，2019（21）.

（责任编辑  范娱艳）