发挥生态课堂的价值，培养学生自主学习能力

徐钱琴

[摘  要] 近年来，学生自主学习能力的培养越发受到教育工作者的重视，而实施生态课堂可以有效培养学生的自主学习能力。在此基础上，文章提出学生自主学习能力的培养要基于生态课堂。在生态课堂下进行教学设计，有效导学，创设环境;鼓励展示，习得方法;有效对话，形成习惯。

[关键词] 生态课堂;自主学习能力;有效对话

基于生态学的角度而言，生态课堂就是以生为本，尊重学生生命个体的课堂。生态课堂上，教师从学生的具体学情出发，尊重学生的主体地位，追求个性化学习，以合理而自然的方式引领和激发学生的内在潜质，使其获得生命成长，成为素质全面的人。由此可见，生态课堂强调发展，重视人性，关注能力等诸多因素的有效融合，这样的课堂可以培养学生的自主学习能力，进而发展学生的核心素养。下面，笔者结合具体案例，谈谈如何营造生态课堂，培养学生的自主学习能力，以期真正做到“立德树人”。

一、适当导学，创设环境

一般而言，学生自主学习能力的培养离不开教师的有效导学，教师的有效导学可以为学生的新知探究营造氛围，为学生的自主学习提供线索，为问题的解决提供方向和途径。因此，通过有效导学去创设适当的自主学习环境，在引起学生探究热情的同时，又能为学生提供解决问题的方向，从而增强学生的学习自信心，使学生富有个性地进入学习，拥有独立获取知识的机会，使得自主学习更具有针对性。

例1  列方程解决实际问题

自学单：

（1）已知A是60，_______（补充A和B的关系），求B是多少？请画出线段图，表示A和B两个量间的关系。

（2）尝试练习：甲建筑物高64米，比乙建筑物高度的2倍少22米，试求出乙建筑物的高度。

①思考：甲建筑物与乙建筑物间有着什么相等关系。

②解答：______________________

③反思：______________________

课前笔者首先批阅了学生的自学单，并以此为指引得出表1所示的自学反馈。

设计说明：教师以自学单为学生的自主研学提供依据，学生在教师自学单的引导下开展了一系列的自主学习活动，经过学生自己的思考解决了新课中需要掌握的重点知识，同时提高学生研究问题的能力。更重要的是，教师通过对学生自学单的统计和分析为新课教学流程的安排进行铺垫，使得下一步的教学更具有目的性和指导性。

从生态课堂的观点出发，数学课堂就是教师、学生、课本和环境这些生态因子的深度融合和自然对接。教师唯有改变教学理念，将适宜的任务单引进课堂，组织学生提前学习，才能为新课的教学奠定良好的基础，使得课堂教学呈现出一种自然流畅的课堂生态。而此处流淌出来的自然流畅基于教师的认真备课和深厚的功底，通过问题的形式帮助学生找寻到新旧知识的连接点，让课堂探究呈现出井然有序的景象，这样的课堂就能称之为“生态课堂”。

二、鼓励展示，习得方法

在课前的自主研学之后，学生对新知有了一定的了解和认识，不少学生产生了迫切展示的冲动。倘若教师在课堂上可以预留一定的时间，让学生充分展示自身的思维历程和学习成果，则可以激活学生的主体意识，调动学生的思维因子，使其在展示中有效发展，收获满满。在这个过程中，教师不再是教学的“主角”，而是学生的朋友，在精神交流中促进学生的发展，实现生态教学中“教学相长”的意蕴。

例2  搭配问题的规律

课前教师给予学生充足的时间和充分的空间进行预习和小组交流，课堂伊始，教师安排部分学生进行成果展示。

生1：用黄色上衣搭配3种下装，一共有3种搭配方法;再用白色上衣照这样搭配3种下装，一共有3种搭配方法，3+3=6（种），一共有6种搭配方法。（描述法）

生2：如图1所示。（连线法）

生3：如图2所示。（图示法）

生4：（列式法）略。

在学生的展示之后，教师还选择了部分作品展示，同时将全班的预习单进行及时反馈（如图3）。

设计说明：学生的独立思考和自主探究会遭遇各种困难，大都需要教师情感和精神层面的激励。教师合理的鼓励有勉励之效，可以点燃学生自我超越的热情，释放其内在潜能，增强思维的创造性，使其养成乐于探究和不惧困难的学习精神。以上案例中，由于教师常常鼓励，使得学生在探究之后有了展示的欲望，他们不再愿意扮演一个旁观者和跟随者，而是迫切需要扮演参与者和优胜者，更乐于在生态课堂中占据良好的生态位，从而促进数学素养的形成和发展。

在学生自主学习时，教师巧妙运用教学策略，让学生成为生态课堂的主体，使学生获得学习经验和智慧，有利于学生情、智的协调发展，有助于数学素养的升华。这就是生态课堂在育人方面的价值。

三、有效对话，形成习惯

新课程标准明确指出，数学课堂需要通过有效对话促进学生深度探究，帮助学生积累数学活动经验。因此，教师除了通过有效导学给予学生自主学习的体验，鼓励学生展示，帮助学生充分解决问题之外，还需通过有效对话，促进学生理清知识本质，实现思维经验的生长，形成自主学习的习惯，使学生创造性地完成学习任务。

例3  海南岛是什么样的？

师：从课件中，我们可以看出，海南岛南北纵向长为395千米，东西方向最大宽144千米，海岸线的长度为1139千米。（PPT展示）

师：从以上信息中，你可以想到哪些问题？

生1：海南岛面积到底多大？

生2：海南岛是什么形状的？

……

师：刚刚我们的同学提出了很多问题，其中有一个问题吸引到老师了，你们知道是什么问题吗？（学生一一猜测）

师：海南岛到底是什么样的呢？仅凭以上数据，谁能来说一说海南岛的样子？（学生陷入思考，不知从何说起）

师（拾级而上）：请看这个式子“（400+150）×2=1100千米”，对于这个式子你有何启发？

生3：我知道，这个式子求出的是一个长方形的周长，海南岛纵长395千米，约为400千米，而宽144千米约为150千米。

师：非常棒！看来生3已经有了思路了，那你觉得海南有可能是什么样子的呢？

生3：它是一个长方形。

师：从以上估算得出的1100千米中我们可以看出，这个周长相较于海南岛的实际周长如何？

生4：比实际周长要多一些。

师：不错！事实上，海南岛的海岸线就是它的周长，但是显然此处的1100千米小于1139千米，可见估算得出的周长比海岸线长度短了。那你们现在觉得海南岛是什么样子的？

生5：应该是一个不规则图形。

生6：它应该是一个接近长方形的不规则图形。

师：那大家可否从以上信息出发，画一画海南岛到底是什么样子的呢？下面给大家一点时间去思考并完成。

……

设计说明：在此课的研学中，教师设计开放性问题，引导学生观察数据，引发学生的思考，并在有效對话中巧妙调动学生对已有周长知识和估算能力等方面的思维经验。接着，又推出“尝试画一画”的活动，不断促发学生的实践操作活动，有效调动了学生的已有认知经验，使其自然而然地进行分析、观察、思考、对话、对比、修正等活动，从而对长方形的感受越来越深刻，对三角形的性质也有了再认识，对分数的意义也有了进一步地了解，海南岛的样子也悄然变得清晰，从而创造性地完成了学习任务。

生态课堂从生态系统思想出发，强调学生的未来发展，教师有层次的活动设计，引领学生的有效对话，使得学生的思维得到递进式发展，自主学习能力得以锻炼，原有认知得以不断建构，数学素养不断提升。

综上所述，生态课堂追求自然和谐的课堂氛围，关注到学生的生命体验，将课堂教学的本质意义提升到学生能力的发展和立德育人的思想境界，不仅为学生自主学习能力的培养打开了一扇窗，也为落实核心素养的培养提供了新的视角，让学生在学科知识增长的同时，形成适应个人终身发展的关键能力。

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