引导主题英语写作，提升英语核心素养

陆叶秋

【摘   要】  在“学为中心”教学理念下，小学英语教学中引导学生开展主题式英语写作十分重要，这样，才能有效地促进他们英语核心素养的提升。通过“紧扣文本话题，提炼写作主题;设计写作任务，拓展写作主题;进行激励点评，培养写作自信”的策略，能够让小学生的英语写作更高效。

【关键词】  小学英语;主题写作;核心素养

在新版《英语课程标准》中，对于英语教学提出了要求：通过英语课堂教学，要让学生能够根据图片内容写出英文短句，学会写简单的英语祝福语。这一教学目标的提出，事实上是对英语作文教学提出的要求，为达成教学目标，英语教师要立足于教材，通过词汇拓展、句型积累、话题梳理等策略培養学生的协作能力。具体而言，教师要善于引导学生开展主题化英语写作，以此促进他们英语核心素养的有效提升。

一、紧扣文本话题，提炼写作主题

在现有的译林版英语教材中，教材依照话题式的编排方式，将一个个教学内容以话题串联，每一个话题都可以作为优秀的写作资源而存在。当学生依照教学要求学习完文本内容后，还可以在教师的引导下联系个人生活而展开写作练习，以锻炼学生的写作能力。

例如，在译林版小学五年级下册的教材中，“Chinese Festivals”一课中提及了中国最具代表性的四个传统节日，分别是春节、端午节、中秋节以及重阳节。在课文中，从节日日期、传统食物和习俗等角度向读者介绍了这几个传统节日的特点。在教学完文本内容后，教师带领学生进行了如下的句型梳理：

T：What do you know about Spring Festival？

S：People eat Jiaozi and nice food.

（教师一边依照文本中关于春节的叙述思路进行板书，一边记录下学生的发言重点。其余的几个节日让学生在小组讨论中进行归纳并完成思维导图制作）

在上述教学案例中，教师立足于教材文本，带领学生完成课文阅读和句型梳理，又在此基础上围绕着相关主题，引导学生完成写作思路的总结和归纳，鼓励学生联系实际，尝试着自己组织语言描绘节日，从而获得了写作能力的锻炼。

二、设计写作任务，拓展写作主题

写作训练是一种极其考验语言运用水平的教学活动。在设计写作训练时，教师要把握好任务的延续性，为学生提供充足的自主发挥空间。

例如，一位教师在带领学生进行“I have…”的写作训练时，就没有为学生限定主题，任由学生发挥。学生可以选择自己喜欢的一个玩具进行描写，也可以选择自己的好友、亲人进行描写。对于那些英语学习能力相对较弱的学生，教师可以适当放低要求，哪怕他们只写出两三句话，也是一种极大的进步，应及时给予肯定和鼓励。

在引导学生开展写作训练的同时，教师也要避免完全脱离课本的写作训练。要认识到学生的英语句型积累大部分来源于教材，通过课文的背诵来感知和记忆英文的固定句型结构，掌握基本的造句技巧，因此，英语写作训练绝对不可能脱离教材而单独进行。在日常的英语阅读中，如果碰到了不错的例句，教师也可以进行拓展教学，串联教材中的部分知识点，一方面能够帮助学生积累词汇、句型，为英文写作打下良好的基础;另一方面，也有助于学生英语素养的提升。

教材的内容就其本质还是以成人视角编写的，难免会偏离学生的思想，而由身边同学创作的作文，则更加符合同龄人的思想，应该成为写作练习的参照。在每次写作训练完成后，教师可以适当留白课堂时间，让学生们朗读自己的作文，一边练习听力，一边相互学习。还可以开展学生之间的作文互评，让他们能够取长补短，共同进步。

三、进行激励点评，培养写作自信

有不少教师由于教学压力较大，常常会不重视甚至直接忽视课后的总结与评价环节，这种做法在一定程度上阻碍了学生写作能力的进步，难以进行有针对性的写作练习。因此，教师应分配好教学时长，保留一定的时间对课堂所学进行总结，将知识点改编成一段口诀，或是一首轻快的儿歌，在兴趣的驱动下集中学生的注意力，帮助学生复习和巩固课堂所学。

例如，一位教师在教学完课文内容后，以“Classroom rules”（教室规则）为主题组织学生展开自由的写作练习。一位学生在草稿纸上写下了这样一句话：“In the classroom，we cant run at will，cant shout at will，only in this way，can we maintain the order in the classroom.”这句话既契合主题，表述也很准确，因此，教师鼓励这位学生将该句子板书到黑板上与其他同学共同分享。与此同时，教师及时肯定了这位学生的造句，并让其他学生向这位同学学习。在巡堂中教师还发现了这样一句话“In the classroom，we should not talk loudly，we should obey the discipline and be a good boy.”虽然没有明显的语法错误，但仍有一些细节需要完善。

在上述教学片段中，教师并未打击学生的写作自信，而是先肯定学生的写作能力，再悄悄指出其中的问题，鼓励学生进行修改，避免下次犯同样的错误。在教师的引导下，学生更加坚定了英文写作的自信，也在一次次练习中巩固写作技巧，熟练地掌握了英语写作的方法。

总而言之，写作能够直观地体现一个人的英语应用水平，体现一个人的英语综合素质能力。作为英语教师，应当立足于教材本身，通过趣味化的教学活动来培养学生的写作兴趣，激发学生的创造性思维，让学生获得英语写作能力的提高。

【参考文献】

[1]薛稚.“三步”任务探究，提升语用能力——以译林版小学英语五年级上册Unit 7 At weekends 教学为例[J].小学教学参考，2018（30）：49.

[2]李建东.翻转课堂模式下“问题导向”式英语学习的探索——以译林版英语6B Unit 4 Road safety（Story time）为例[J].中国信息技术教育，2018（19）：64-65.