秉承“行知”理念，让小学英语课堂绽放精彩

吴艳

【摘   要】  充满活力是课堂高效的前提条件。老师针对英语课堂上学生的表现，结合陶行知提出的“生活教育”“教学做合一”“社会即学校”等一系列的教育理论，借助小学生熟悉的生活元素，为学生习得知识提供帮助，刺激学生大脑，引发学生主动参与，“活化”英语课堂。

【关键词】  小学英语;课堂教学;陶行知理念

陶行知先生提出的“生活教育”“教学做合一”等教育理念，为老师设计英语课堂活动提供了理论指导。老师在对“生活教育”理论深入理解的基础上，通过在课堂上引入适合的生活素材，引发学生的共鸣，产生强烈的熟悉感，组织学生开展与现实生活密切相关的语言学习活动，使学生最大限度地利用自身的基础和智慧，主动参与活动，积极表现自己，让英语课堂成为学生自主发现知识、灵活锻炼能力的平台，为学生的综合发展提供最有力的支持。

一、设计生活话题，促进学生自由表达

陶行知先生说：“没有生活为中心的教育是死教育，没有生活为中心的书本是死书本。”学生正确应用英语进行自由的表达，达到传情达意的目的，是英语教学的最终目标。而英语课堂也会因为学生的畅所欲言而充满活力，最大限度地提升课堂学习效率。来自于学生们熟悉的现实生活、与课堂学习的主题密切相关的话题，能够引起学生表达自己观点的意识。

例如，在开展小学英语4B Unit 2 After school一单元的学习时，老师在开始新课教学之前，从当前四年级学生的实际生活出发，组织学生围绕着“What do you usually do after school？”这个生活话题进行交流。“I often read some books after school to relax myself.”老师说，“I like reading quietly.”学生们也向老师学习。一个学生说：“I like sports.After school，I usually do some sports，such as play basketball.”也有学生说：“I have to do my homework at first，and then I watch TV.”学生结合自己实际积极发言，课堂十分活跃。

生活中的话题是引发学生积极发言的有利条件，可以让学生有话想说，真正促使学生应用英语进行表达，充分锻炼学生的语言表达能力，使英语课堂充满活力。

二、引入生活材料，吸引学生主动参与

在当前新课改背景下的英语課堂中，学生作为课堂学习主体的观念已经深得老师的认可。采用一切可行的办法，运用切实有效的手段，唤醒学生参与课堂学习的意识，增强学生在学习活动中的参与度，已经成为打造高效课堂的重要切入点。老师在小学英语课堂中，根据“生活即教育”理论，把现实生活作为课堂学习素材的来源，立足于当堂具体的学习内容，选择适合的切入点，不失时机地引入生活中各种类型的材料，形成课堂上自由且熟悉的氛围，引发学生主动参与。

例如，在开展小学英语4B Unit 1 Our school subjects一单元的学习时，老师立足校园生活实际，在学生学习了Story time部分之后，通过投影仪呈现出一张班级课程表。老师布置训练任务：“Well，make a dialogue according to this timetable.”学生联系刚学的用语，积极参与，“What subjects should we learn in this term？”“Chinese，English，maths and so on.”“Which one do you like best？”“English.”学生参与度高，训练效果很好。

生活为小学生的英语课堂教学提供了各种类型的学习材料，不但极大地丰富了英语课堂，而且有效地创新了课堂活动形式，增强了学生完成英语学习任务的主动性。

三、创设生活场景，推动学生深入思考

陶行知先生曾经说过：“假如语言脱离了环境，它将成为无源之水;假如语言脱离了具体实践，将成为无本之木。”在核心素养教育已经成为关注热点的素质教育新时期，抓住教育教学中的一切有利机会训练学生的思维能力，已经成为众多一线老师的共识，而思维能力的提升、思维品质的形成都离不开学生在学习中克服思维的惰性，积极深入地进行思考分析，保持思维的活跃性。在小学英语课堂上，老师根据陶行知先生提出的“生活即教育”基本观点，利用真实的材料和恰当的手段，在课堂上创设生活中常见的场景，唤醒学生内心强烈的共鸣，激发学生思考，深入理解学习内容。

例如，在开展小学英语4B Unit 7 Whats the matter？一单元的学习时，老师在课堂上发现一名神情焦虑的学生，其他学生注意力集中在这个同学身上。“What should we do in this condition？”老师问。学生结合已学习的英语知识，询问情况，“Whats the matter？”“Whats else？”老师又问，引发学生深入思考。“Give him a help.”老师表扬学生，训练学生思维，锻炼语言能力，提升课堂教学效益。

熟悉且真实的生活场景具有很强的情境性，可以向学生输送大量的感性信息，增强对学生的带入感，使学生产生强烈的感知和丰富的体验，从而对英语学习内容形成透彻全面的理解。

总之，在小学英语教学中，老师应践行“行知”思想，合理设计课堂学习的内容和形式，灵活地依托生活元素，营造学生探索英语知识的有利条件，搭建学生自由表达与充分锻炼的良好平台，激起学生的学习热情，使英语课堂精彩纷呈、活力无限。

【参考文献】

[1]毛新.陶行知“小先生制”在小学英语教学中的应用分析[J].吉林教育，2016（48）：125.

[2]孔繁富.基于陶行知“教学做合一”的小学英语教学[J].教学管理与教育研究，2019（07）：49-50.