学生作业设计的研究与探索

车爱平

[摘 要]即墨区第一实验小学基于立德树人的要求及当前学生作业的现状，开启作业改革研究。结合师生实际，学校以让学生尽享作业之乐为目标，优化作业设计的种类和形式，构建学科常规作业、拓展类作业、校本特色作业的“三位一体”作业设计体系，注重教学目标的达成度和学生能力培养、素质提升三个方面，力求通过作业设计促进师生发展。

[关键词]校本特色作业;作业设计;拓展类作业;学科常规作业

[中图分类号] G622[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）06-0060-03

我校自2018年加入青岛市作业改革联盟以来，对作業设计、作业形式两个方面加强研究，以作业设计为抓手，努力做到立足学生实际和教学实际，体现多样性、层次性、趣味性的特点，使学生在愉悦的环境中体验到寻觅真知和增长才干的乐趣。

一、问题提出，分析现状

1. 基于立德树人的需要

小学阶段的主要任务是培养学生良好的习惯和兴趣，为其个性特长的发展提供机会，激发学生潜能。作业是学生学习活动的重要组成部分，是巩固课堂知识、发展学生应用知识解决问题的能力、培养良好的学习态度与习惯、提高学业成绩和综合素养的重要方法。因此，作业的重要性不言而喻，却一直是研究的盲区。

2.基于当前学生作业的现状

我校通过调查问卷，召开师生座谈会，发现各学科的作业普遍存在以下问题：一是内容机械重复;二是形式单调，缺乏多样性;三是作业量分布不均，随意性强;四是关注课本多，缺乏生活性、开放性的实践类作业……这与教师的教学能力、作业理念、作业设计质量不高有重要关系。

3.基于学生作业矛盾现状

一方面，教师对作业有很强的依赖性，如果没有给学生布置作业，教师对自己的教学会觉得没底;另一方面，教师在设计作业时存在明显的随意性，没有目标意识，缺少自主设计能力，直接用教辅材料布置作业的情况比较严重。

基于以上问题，我校开展作业改革研究，并在作业设计方面进行重点突破。

二、多措并举，推进研究

1.更新教师作业理念，提升教师作业设计能力

教师的作业设计能力不仅关系教学质量，而且关系学生的学习兴趣、学习质量，因此更新教师作业理念、提升教师作业设计能力是作业改革的关键。通过作业设计培训学习和教研组的集备研讨、自我反思、阳光讲坛及以课堂增效课后减负为研究主旨的教研组“四人一课”、教师基本功比赛等方式，搭建教师交流研讨平台，让教师聚焦课前、课中、课后作业内容及形式的设计，不断更新理念，提升作业设计能力。

2.丰富作业设计形式，让学生尽享作业之乐

结合师生实际，我校以让学生尽享作业之乐为目标，优化作业设计的种类和形式，构建学科常规作业、拓展类作业、校本特色作业的“三位一体”作业设计体系，合理把握学科常规作业注重教学目标、拓展类作业注重能力培养、校本特色作业注重素质提升三个方面，力求让作业设计促进师生发展。

（1）学科常规作业注重教学目标。

学科常规作业就是根据课堂教学内容与进度布置相应的书面作业，包括预习作业、巩固性作业。这类作业要求教师关注课堂教学目标的落实，使课堂的讲和课后的练密切结合，一以贯之。如语文学科根据教学目标设计字词语段的练习及体现语文要素的阅读能力训练等。我校还把语言积累作为语文的一项常规作业长期坚持，根据《阳光阅读存折》提供的书目，要求学生每天至少花30分钟时间看课外书，每周积累一首古诗。

数学学科：每天30道口算题及根据课堂教学设计的书面作业。

英语学科：听读录音10分钟，进行朗读打卡。

学科常规作业既是对课堂所学知识的巩固与运用，又着眼于语言的积累、计算能力的培养、英语口语水平的提高。

（2）拓展类作业注重能力培养。

我校的拓展类作业，既有结合教材内容、学科特点设计的学科拓展性作业，又有将学习内容延伸融入生活实际的实践性作业，还有基于特定目的突出学生专项能力培养的特定作业。

①学科拓展性作业，如语文学科的推荐阅读、读后感交流、资料查询、读报看新闻、小练笔等。

②实践性作业，不局限于课内学习，而是利用周末较多的空余时间布置学生开展实践活动，然后以活动报告或活动心得的书面文章或小报的形式呈现活动成果。如数学学科结合我校紧邻即墨古城的优势，以课本的某个知识点，设计合理的实践性作业——“古城里的数学”。

三年级：方向和行走路线的知识。如设计这样的题：“古城的环秀门在县衙的哪个方向？客人来古城，你打算怎么带客人游览？说说行走路线。”这样的题目要进行实践操作，否则学生不知怎么回答。通过实践，既巩固了课堂所学知识，又培养了学生着眼生活实际、解决实际问题的思维和能力。

四年级：利用“植树问题”解决古城内设施安装的实际问题。

五年级：利用对称的知识研究古城里的牌坊。

六年级：利用圆的面积和周长的计算方法解决古城内建筑的实际问题。

学生通过归纳总结的方法，以数学小报的形式，将课上所学知识延伸到古城内有关的数学中，从而对知识与方法进行了梳理和展示。

数学教师讲解数量关系“单价×数量=总价”后，给每个学生发一张购物记录卡，让学生和家长到超市买一样东西，并填写购物记录卡。学生为了完成这项作业，首先要考虑买什么东西，然后看商品的价钱（也就是单价），确定买的数量，最后考虑怎样算出要付的钱数……整个购物过程在巩固课堂知识的基础上，既培养了学生独立实践的能力，又培养了他们的思维能力。

③特定作业指学校要求所有学科都设有课前三分钟作业。这项作业是基于我校育人目标中“培养广博见识”及“勇于自信表达”设计的。这项作业提倡内容要有弹性，教师可以根据学科和年段特点确定，也可根据学校大致划分的序列内容确定;方式要弹性，学生可一人，也可多人组合完成，按学号或座位顺序提前准备，轮流演讲;评价要弹性，可自评、生评、师评，只要学生开口，教师就要鼓励。这项作业既锻炼了学生的表达能力和胆量，又活跃了课堂气氛，激发了学生的兴趣，还促使学生自觉扩充知识面，可谓一举多得。这学期，语文学科结合年段、课文内容以及学校靠近古城的地域优势，按序列设计了课前三分钟作业内容。如下：

为了检验各学科、各班级开展课前三分钟作业的效果，今年6月份，我校分年级举行了六场展示比赛。比赛内容每个年级各有不同：一、二年级展示语文;三年级展示英语;四年级展示数学;五年级展示音乐或美术;六年级展示道德与法治或科学。学生精心准备，形式多样，精彩纷呈。这学期，我校改变展示形式，各年级、各班级进行走班展示。

（3）校本特色作业注重素质提升。

①“我爱古城”主题特色作业。我校紧邻即墨古城，如何依托家乡文化、地域优势，将即墨古城这座传承千年文脉的“大博物馆”转化为课程资源，融合各学科特点设计校本特色作业，成为我校研究的重点。

我校确立了一个大致的研究思路：在适合研学的五、六年级开设古城主题整合课程，进行项目式学习;开发“我爱古城”校本课程，根据每个年级学生的认知特点确定不同的研究主题，依托综合实践课程，让全年级学生进行研究性学习。这样既能保证全年级学生参与研究，又能实现部分年级学生在一个主题的引领下进行全学科的深度学习。

第一，开设多学科主题整合课程，设计丰富多彩的研学作业。我校在五、六年级开设“多彩融合”古城主题整合课程，融合综合实践、语文、数学、英语、音乐、美术、科学、道德与法治等八个学科知识，进行多学科学习。首先，我校在教师中召开专题研讨会，确定每个学科的研究主题：语文——写古城;数学——利用对称知识设计牌坊;科学——探秘古城的植物、岩石;音乐——唱古城;英语——用英语推介古城;综合实践——做古城课题研究;美术——画古城;品德——爱古城。教师集体备课，设计项目式作业和任务单。接下来，我校按照“先导—参观—反馈”的流程组织学生实践研究：带领学生走进古城，开启古城研学之旅，学校聘请古城专业讲解员带领学生登城墙、赏文庙、听牌坊的故事，探古城的非物质文化遗产……学生参观后，教师结合学科特点带领学生用各种方式进行反馈分享，指导学生分小组完成研学作业。学生的研究作业丰富多彩：语文——研学日志;数学——设计牌坊;英语——古城四季明信片;品德——手抄报;科学—古城里的植物;音乐——学生和老师作词、演唱，完成乐曲《诗意古城》;美术——国画、儿童画作品;综合实践——结题报告。学生的成果虽稚嫩，但令人欣喜。在为期一个半月的实践作业中，学生带着问题和任务研究、调查、收集资料、制作提纲、完成作业，使学生的实践能力、参观礼仪、团结合作等综合素养都得到了提升，作业也变成了有意思、有意义的美妙体验。

第二，结合“我爱古城”校本课程，在各年级设计特色作业。除了五、六年级的古城主题多学科整合作业外，我校还将古城作为综合实践学科学习基地，编写“我爱古城”校本课程，每个学期每个年级都有与古城相关的课题、特色作业。以下是根据年级和学生实际认知能力设计的作业主题：

一年级：古城景点知多少

二年级：发现古城之美

三年级：舌尖上的古城

四年级：童眼看古城（上学期）、古城传说故事知多少（下学期）

五年级：古城民俗文化知多少——传统工艺（上学期）、民风民俗（下学期）

六年级：古城里的建筑牌坊探秘，家乡的非遗——榼子（上学期）;古城历史名人知多少（下学期）

虽然我校根据古城资源和学生的年龄特点设计了不同的框架内容，但在不同的框架内容下，学生完全可以根据自己的兴趣喜好来决定自己的作业内容。如古城牌坊研究小组的作业，学生有的以牌坊花纹寓意为主题，有的以牌坊里的故事为主题，还有的以牌坊分类为主题。学生自主选择，对学习内容进行理解和加工。

②设置亮点纷呈的假期特色作业。

為了让学生过一个充实而有意义的假期，我校以培养学生综合素质为原则，设计假期特色作业。以下是2019年寒假的特色作业：一是爱的画像;二是到爸爸妈妈的单位，体验“一日工作”，体会父母工作的辛苦，感恩父母;三是绘制家乡过年风土人情连环画;四是绘制一张家庭消防安全疏散逃生路线图，增强学生的消防安全意识;五是给下学期的自己写一封信。学生返校后，我校对优秀作业进行展览，一份份精美的假期作业，秀出了学生的创意和智慧，从不同的角度展示了他们在假期中学习、实践、生活等情况。

校本特色作业打破了传统的重学科书面作业的模式，引导学生走进更广阔的社会大课堂，开阔视野，引发思考，提升素养。

三、反思研究，确定方向

在控制作业总量的前提下，精心研究作业的设计，继续围绕古城主题进行跨学科的深度研究，并将单元整体作业、个性化作业、作业评价纳入研究领域，让作业为学生的成长发挥最大价值。

“教者若有心，学者必得益。”今后我校将继续依托青岛教科院作业改革联盟校的优势，加强作业改革研究，让作业为师生的发展提供更广阔的空间。

（特约编辑 木 清）