高中语文阅读教学中培养学生批判性思维能力的方法

张雪莲

摘 要：阅读是帮助学生认知世界和思维能力形成的重要途径之一，阅读是教师、学生与作者之间的对话，阅读可促进学生独立学习能力的形成，可为学生带来丰富多彩的精神生活，由此可见阅读的重要性。本文探讨高中语文阅读教学中培养学生批判性思维能力的方法，以供各位同仁参考与借鉴。

关键词：高中语文;阅读教学;批判性思维能力;培养方法

阅读是语文教学中的一个重要环节，但在当前的高中语文阅读教学中依然存在着阅读教学方式不受重视、阅读教学实践难以开展等多方面的问题。同时，受传统教学模式的影响，部分教师要求学生对阅读的理解必须符合一定的标准与要求，这种以应试教育为根本目的的教学模式使学生对教师产生了严重的依赖心理，导致学生思维僵化，给学生未来的生活与工作带来了影响。

一、批判性思维的内容

批判性思维指的是教师主动利用批判性来设计教学内容的一种方式，它受时间、地点和场合的限制与束缚。同时，有相关学者专门针对高中语文阅读教学的内容进行了分析与研究，他们认为：批判性思维的内容主要包括以下几个方面：作品的创作背景、作者的生平介绍以及文章的结构等。在分析与研究的过程中，有的学者利用教学案例展示了批判性思维的内容，也有的学者从宏观的角度出发论述了培养学生批判性思维能力的方法，都收获了不错的效果。

批判性思维的阅读教学与传统的阅读教学相比，存在着很大的差别，在传统教学中过于注重对信息量的提取，不能充分挖掘出文本中作者想要表达的真实情感，而批判性思维更注重的是读者对文本内容的质疑与批判，这就需要学生在具体的阅读教学中深入地感受和理解文本中的语言文字，真正地感悟作者想要表达的思想感情。在此过程中，每一名学生都可以依据自己的思维逻辑对文本内容提出质疑，批判性思维的根本目的是引导学生结合自己的阅读动机，选择适合自己的阅读方式，从而真正地掌握阅读的方法与技巧。

二、批判性思维的特点

（一）拓展性

文本内容是阅读的载体，阅读信息的获取也是建立在文本基础之上的，批判性思维亦是如此。因此，在具体的高中语文阅读教学中，不能仅停留在文字形式、文章结构以及体裁等方面，要对其进行深入了解和分析。批判性思维更注重的是对文本内容的深度挖掘，学生要真正走进文本中，通过与作者笔下人物和事件的近距离接触，再结合自己的生活经验对文本的内容和结构进行深入分析，进而形成独特的感受，为下一步的拓展学习打下基础。教师在引导学生阅读的过程中，要告诉学生阅读是没有捷径的，这也是普遍的结论。阅读教学不提倡死记硬背，需要投入个人情感，并能将自己带入到故事情节中，与作者产生共鸣，深入地品味其中的奥妙之处。在对学生进行批判性思维能力的培养过程中，教师要引导学生从文本中发现问题、分析问题和解决问题，在得到问题答案的基础上再对文本进行二次评价，并针对学生在阅读中的反思，对文本内容进行拓展和延伸。

（二）集中性

批判性思维能力的核心是引导学生深层次地阅读文本内容，不受任何规则与定式的限制，然后得出客观地评价。在高中语文阅读教学中培养学生的批判性思维要紧跟时代发展的步伐，搜集各类信息判定文本作品在当今社会中的价值。在这一过程中，学生必须有明确的思路，要明白在文本面前，人人都是平等的，每个人都可以与作者和文本进行交流，并依据交流的结果进行反思和提出质疑。如果我们不能认识到这一点，就很容易造成理解上的失误，只有集中精力去體验文本的内容，才能促进学生批判性思维能力的提升。

（三）针对性

在高中语文阅读教学中，对学生进行批判性思维能力的培养，需要学生在深入阅读文本后筛选出有价值的信息，以此作为阅读的突破口，体会作者在作品中流露出的情感与结构布局。具有批判性思维的阅读教学与碎片式的阅读有着显著性的区别，它不仅需要学生对文本内容有充分的理解，还要完成对文本内容后续的思考，最终获得独特的感受。此时，全面阅读就成了品鉴文本内容和对文本内容进行反思的基础。总的来讲，在高中阅读教学中，对学生进行批判性思维能力的培养就是要结合文本中关键的信息内容，在文本中找出能与作者产生共鸣的文字。

三、高中语文阅读教学中培养学生批判性思维能力的方法

（一）创设问题情境，让学生质疑

在高中语文阅读教学中，良好的问题情境是课堂氛围与教育环境形成的关键所在。从培养高中学生批判性思维的角度来说，教师要善于抓住学生思维活动中的特点，引发学生的认知矛盾，使其在疑中生趣，激起学生的探究欲与求知欲。在此过程中，问题的趣味性和启发性就是促使学生批判思维能力形成的出发点，巧妙的问题情境能启发与唤醒学生固有的知识与经验，激活思维能力。

比如，在《祝福》的阅读教学中，由于此文篇幅长、内容多且时间有限，因此，找准突破口激起学生的探究欲望尤为重要，而我在具体的教学中向学生提出了以下两个问题：（1）祥林嫂的姓名是什么，祥林嫂是怎么去世的，是被地主害死的还是病死的。学生通过对文本内容的讨论，知道了祥林嫂是没有姓名的，也没有人关心她的姓名到底是什么。由此我们可以看出当时劳动妇女的社会地位是十分低下的，女人不过是男人的附属品而已，他们不需要有独立的标签。（2）祥林嫂的死亡是否受到封建社会礼教的精神摧残。学生通过对文本深层次的分析，明白了她所受到的致命打击和主题思想，如此一来，所有的问题也就迎刃而解了。

（二）营造宽松环境，让学生敢疑

美国著名的心理学家罗杰斯曾这样讲道：“一个人批判思维能力的形成是建立在他感觉到的心里安全和心里自由的基础上的，最终获得最优质的表现。”因此，在高中语文阅读教学中，教师要积极地为学生营造有利于批判性思维能力形成的环境，鼓励学生敢于挑战和敢于质疑，要充分发挥学生在阅读教学中的主体地位，促进学生良好心智特征的形成，使其可以真正地成为具备批判思维能力的思考者。同时，还要尊重学生的想法，保护他们的见解，以上这些都是培养学生批判思维能力形成的基础。

比如，在《烛之武退秦师》教学中，我留给了学生十五分钟的延伸和拓展的时间，其中一个学生提出了这样的问题，他说：“根据文本中的注释，秦穆公护送晋惠公回国，并助他登上了君位，后来又帮助晋文公登上了君位，而帮助晋惠公和晋文公分别登上君位一事为什么要以烛之武引史为例？”听了这名学生提出的问题之后，首先我肯定了他独特的思考能力并表扬了他的质疑精神，然后我顺势讲道：“秦穆公和晋文公登上君位都是出于秦穆公帮忙，是因为他们都是晋国的国君。”此时，又一学生补充道：“晋惠公和晋文公是兄弟，晋惠公是哥哥，晋文公是弟弟，哥哥在外流亡七年，弟弟在外流亡十九年之久，他们先后依靠秦穆公的力量登上君位。”这名学生能如此理解文本内容，让我欣慰不已。

（三）传授学生方法，让学生会疑

在高中语文阅读教学中，有了问题情境和宽松的环境仅是培养学生批判性思维能力形成的基础，还需要关注学生在阅读中的提问是否有价值，然后在传授学生对文本质疑的方法。首先，要注重阅读教学中批判性思维能力的含量。

比如，在《小狗包弟》这一阅读教学中，我通过以下环节展开教学：“同学们，读了这一内容，你们有什么想法？”有学生提出：“小狗包地与作者之间有什么故事？”“他写这条小狗的理由是什么？”不得不说，学生提出的问题真的非常独特，于是，我带领学生深入地分析了文本内容。我又对学生提出的问题进行了反思，证明整体感知文章内容是很有必要的。但这对于高中学生来说，只要阅读了文本内容，以上问题就能快速地回答上来。

因此，对学生进行批判性思维能力的培养，教师要先学会质疑，要向学生提出高质量的问题，让学生去讨论和探究。我又重新整理了思路，在认真研读了文本内容的基础上，设计了以下几个教学环节：（1）小狗包弟的命运为何如此悲惨？作者运用了什么样的写作手法？（2）将《小狗包弟》与《余秋雨，你为什么不忏悔》对比阅读，探讨巴金的忏悔有何意义，上完《小狗包弟》这一课之后，我又向学生说道：“凡是可以在文本中、参考资料中或者是字典上能找出答案的问题，我们不在课堂上做过多的探究，但在问题探讨之前，我们必须明确所探讨的问题有没有批判价值。”我又向学生讲解了对文本质疑的方法。常言道：“授人以鱼不如授人以漁。”培养学生的批判性思维能力不能将学生的思维限制在教师预设问题的框架之中，关键要鼓励学生自己发现问题，然后解决问题。因此，在具体的阅读教学中，要结合文本内容的特点，引导学生发现问题的方法，鼓励他们逐渐养成自主思考与探究的习惯。

再如，在阅读《孔雀东南飞》这一内容时，可以对文本中的主人公做如下思考：如果他们不通过双双殉情这一极端的方式来解决问题？还有什么办法？我们通过查阅相关资料得出：在当时的社会环境中，家庭背景以及二人的性格特点，殉情是他们唯一的选择，通过这样的方式不仅可以促使学生深化知识，还能提高思维批判能力。

四、结语

综上所述，对学生进行批判性思维能力的培养，是当下教育教学的本质性基础，是国家与社会对建设人力资源的期待。培养学生的批判性思维其实就是培养学生敢于质疑的精神，逐渐形成批判思维能力。教师要鼓励学生善于运用批判的思维来分析与解决问题，并进行客观评价，增强学生的自我调节与反思能力，进而促使学生可以更好地适应未来的工作与生活以及经济与社会的发展。

参考文献：

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