浅析中等职业学校信息技术课堂生成性课程资源的开发与利用

蒋建鱼

摘 要：大力推动职业教育快速健康发展，是贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》的迫切要求。随着信息技术在教育领域的快速发展，为了满足培养复合型技术人才的需求，如何提升中等职业院校课堂教学质量引起广大教师的高度重视。中职教育与普通教育有许多不同的地方，它主要是为了培养社会所需的应用型人才，是职业的准备教育。本文主要研究中职学校信息技术课堂生成性课程资源开发利用的课题，希望可以通过探究给予相关的研究工作一些建议。

关键词：中等职业学校;信息技术;生成性课程资源

基于中职院校的教育特点，中职学校的学生具有鲜明的特点，即学习基础薄弱、学习兴趣不高，而且还有很多不良的习惯，但是他们有着较好的观察能力，动手操作能力也比较强。相应的，他们的想象力和创造力就比较突出。因此，在教学中，教师应该注意给学生预留一定的独立空间，通过自己的引导，让学生发挥自己的优势，获得成长。

一、生成性课程资源概述

假如我们把课程视作教学活动的实施基础，那么课程资源就是构建课程的基石。新课程标准对学校的教学活动有了新的要求：学校应该利用已有的资源，逐步推进新课程资源的生成;教师也要重视课程资源的开发与利用，发挥自己的主观能动性，创造性地开展各类活动。随着课程改革的进一步推进，这种课程资源的生成开发逐渐受到重视，并成了构建高效课堂的有效方法。课程资源在教学活动中具有多重定义，没有固化的定论。目前标注的定义有五种，分别是：（1）课程资源是编制课程过程中可以利用的一切人力、物力和自然资源的总和;（2）广义的定论是，课程资源是形成课程的因素来源与实施条件;（3）课程资源是指能够进入课程活动，并成为课程内容或者辅助课程活动的一切要素;（4）富有教育价值的，并且可以转化为学校课程的各类条件的总和;（5）在课程实施过程中能够对学生进行教育的一切素材[1]。而基于生成性和课程资源的概念，我们可以对生成性课程资源做一下的概述（以下简称“课程资源”）。生成性课程资源可以分为两个部分：一个是学习课程资源，一个是教学课程资源。前者是根据教学活动本身的变化状态所创造演变的资源，对象是学生。后者是根据不同的教学情境建构的教学活动中产生的教学资源，对象为教师。两者都有非预测性和期待性。笔者主要讨论的是后者，也就是在普通的课堂教学中，教师与学生之间互动而产生的突发性问题与情况[2]。这些资源本身带有不确定性，所以在处理应用时也会出现多样的特点，促使教师对各类教学资源进行交叉应用，将课堂教学的生命化特点提升。

二、生成性课程资源开发与利用的原则

（一）开放性原则

教师在制定教学目标的时候，会预先确定大致的方向，设置一些预期目标，但是教学活动是开放的。很多情况下，实际的课程资源并不会因为按照预期的目标去进行，在途中总会出现一些意外事件。所以，课程资源其实具有一定的开放性，教师应该冲破自己的固化思维，在开展信息课堂教学时不仅仅关注本学科的内容，还要适当进行拓展，和其他的科目内容进行结合。

（二）价值性原则

课程资源对于教学活动有着很积极的教育价值，而这种价值正是值得教师去开发和利用的前提条件。一旦教师发现这些资源的价值之后，就立马对其整合，将它应用到课堂教学中，作用到所有学生的身上，实现价值的最大化。因此，在开发利用的过程中，教师应该积极寻找资源中的价值，依据这个原则，更好地将课程资源中的潜在价值挖掘出来，并利用它们进行有效教学。

（三）有效性原则

在捕捉有效的课程资源时，一定要评估它的价值，不要一味追求资源的生成，而迷失了自己的教学方向。比如一些学生的回答和做法严重背离了教学目标，这些生成的资源就没有积极价值，假如不对其鉴别筛选，还可能会引发不良的后果。所以，教师应该注重资源的有效性，不能对所有的资源都加以应用，要辩证看待，重视预设，有效生成[3]。

（四）关注学生发展原则

开设信息技术课程，主要是为了培养学生应用计算机解决问题的能力，为学生以后的就业所考虑。和普通的教育相比，它的目的性和实践性更强，更需要在充分了解学生状况的基础上进行，所以在课堂教学中，学生的个性特点应该得到尊重，教师要给学生预留一些自主学习的空间，让学生通过自己的实践探索得到知识。

（五）促进教师提升原则

对课程资源的开发与利用，不仅对学生的学习有非常不错的效果，对于教师本身的提升也有积极的作用。在具体的开发利用中，教师可以不断积累教学经验，发现自己的问题，认清自己的不足，并及时矫正教学偏差行为。在这种背景下，教师的自我监控能力就可以得到有效提升，思想观念也会不断革新，不断突破自我，获得切实的提升。

三、中职信息技术课堂生成性课程资源开发与利用的策略

与初中学生相比，中职学生的思维更加成熟，智力发育也逐渐趋近成熟，这一阶段的学生在各个方面都具有较大的发展空间，而且自身的兴趣爱好也开始稳定形成。总的来说，中职学生的自主性已经得到了很大的强化，教师不应该继续压制他们的个性成长，而应该适当引导，为学生的自主学习创造更好的环境。

（一）课前弹性预设

1.关注学生的差异。学生是课堂的主体，教师在制定教学计划、执行教学活动时，总要根据学生的状况进行考虑。同一个专业不同的学生具有不同的特点，不同专业的学生也具有不同的特点，所以在进行信息技术教学时，一定要注意这个差异性。

2.制定弹性目标。教学是为了让学生通过学习，朝着教学者预期的方向发展的一个过程，在中职信息技术课堂中是否能让学生按照预期目标实现成长，很大一部分影响因素是归于教学目标的制定。为了更好地实现自己的教学目标，在制定目标之时，要充分考虑学生的整体状况和层次性，同时要注重目标制定的靈活性，给目标的实现留下一些弹性空间。

3.灵活预设内容。教学内容的设定需要具备一定的灵活性，这个灵活性其实也是一种前瞻性的体现。教师在制定教学内容之前，先不要着急确定，要先考察清楚学生的能力，再分配内容，将内容按照由浅入深的层次状分配给不同层次的学生。另外，预设内容的灵活性，其实也是对预设空间的合理设置，假如设置太过狭隘，追求的结果出现唯一化，学生的思维就会遭到限制，不利于他们主动积极地去思考探究;假如设置太过广阔，那么学生的思考过程又会缺乏有效的方向，答案也会出现漫无边际的现象。这种情况下生成的资源太过复杂，整个课堂节奏容易走偏。因此，在预设教学内容时，要注意几个特点：精、少、活。

（二）课中有效设置情境，生成资源

提问是引导学生进行思考探究的一种有效方式。问题的设置可以激发学生的学习兴趣，让学生参与到课堂学习之中，完成意义建构。而植根于问题的情境设置，其实也有利于课程资源的开发与利用。在课堂情境的渲染下，学生的积极性得到了鼓励，兴趣得到进一步提升，思维就会活跃起来，问题也会随之交流解决。在这个过程中，课堂会生成更多的资源，并被教师收集利用。利用生成的课程资源，学生的实际情况就会被教师更加清晰地掌握，教师借此能够不断提升自己的教学能力。教师在教学过程中，一定要合理设置疑问，激发学生的探索欲望，让学生随着问题情境而深入到探索情境之中。以一个具体的案例做说明。

课程一开始，教师就向学生讲述计算机硬件系统的相关知识。

教师：“同学们，经过了前一阶段的基础学习，我们已经对计算机有了一个基本的认识，今天我们继续深入了解计算机的知识，学习它的身体构造——硬件系统。”

学生：“身体构造？”（一部分学生重复念叨这个词，对这个用词感到好奇）

教师：手写板书或者利用多媒体工具进行展现（计算机硬件系统）

教师：“假如我们仔细观察的话，其实计算机和我们人类的构造是相似的，都有自己的身体、骨骼和器官，这些不同的部件就一起组合成一台完整的计算机设备。你们可以说一说，计算机的各个部件像它的哪个部位吗？”

学生：我知道（踊跃回答）

回答1：我们家有一台计算机，一般都叫它电脑，它长得和电视机差不多，只不过出来的画面和电视机不一样，除了一个大屏幕以外，它的下面还安装着一个长方形的大盒子，不知道是干什么的？（该生的计算机基础比较薄弱，需要加以鼓励并且引导他学习基本的知识。）

回答2：计算机有鼠标和键盘，像是它的手脚，“将东西拿进来拿出去”。（虽然比喻不妥当，但是还是很形象的）

教师：“大家回答的都挺好的，每个同学都展示了他的理解，而且回答很积极，这是值得表扬的。那么请几位同学将他所见的计算机画出来。”

……

教师：“通过这几课的学习，我们学习了计算机的硬件系统，知道了它们的构成类型和用途，顺便还了解了笔记本电脑与台式电脑的区别。接下来，我们一起进入多媒体实验室，看看计算机的内涵究竟是怎样的？”

……

（三）课后及时总结

在每一节课教学结束之后，教师总会产生或多或少的挫败感，他们对于自己在课堂中的表现会产生遗憾不满的情绪，瑕疵觉得不应该犯，比较好的地方又觉得发挥不够，这些其实都是可以利用的资源。假如在教学活动之后，进行及时总结反思，就能有效把握课堂生成的资源，反思自己的问题，以便后续的教学活动可以灵活调整自己的状态[4]。

参考文献：

[1]宋少婷.中等职业学校信息技术课堂生成性课程资源的开发与利用[D].辽宁师范大学，2010.

[2]杜明月.中等职业学校信息技术课堂生成性课程资源的开发[J].中国教育技术装备，2014（1）：51.

[3]孙琦.信息技术课堂生成性课程资源开发与利用现状的调查研究[J].中国信息技术教育，2013（11）：44.

[4]米高磊.生成性网络课程资源的开发与利用策略研究[D].浙江師范大学，2014.