高中数学核心素养的养成路径探究及实践应用分析

傅君明

摘 要：高中数学课程标准强调要着重培养学生的核心素养，根据具体教学内容和学生的实际学习情况，开展以学生为核心的教学，培养学生直观想象能力，提升学生数据分析意识等，引导学生更深层次、更高效地学习数学，为学生未来的数学学习奠定基础。本文将阐述高中数学教学中培养学生核心素养的策略，相关观点仅供参考。

关键词：高中数学;核心素养;养成策略;具体分析

前言：

受应试教育的影响，许多高中数学教师忽视了学生核心素养的培养，仅仅将知识理论盲目的灌输给学生，结果学生沦为被动的学习机器。长此以往，他们的逻辑能力也得不到发展[1]。为此，在新时代背景下，高中数学教师要提升教学的趣味性、全面性，有效贯彻和落实素质教育要求，注重培养学生的核心素养，提高学生的数学学习能力。

1.高中数学核心素养内涵

与中小学数学相比，高中数学内容大幅度增加，学习难度也变得更深。高中数学十分重视逻辑分析，对学生的推理能力要求较高，十分注重事物的本质。在培养学生数学能力中，丰富的数学知识和良好的数学技能是重要基础，其中包括使用数学工具能力、对数学概念的掌握程度。例如在学习函数知识时，首先教师要引导学生掌握函数的定义、基本特征、基本构成，随后教会学生使用函数，让学生掌握绘画函数图像的方法，只有学生掌握基本函数知识，才能更加熟练的使用函数知识解决问题[2]。

在数学教学中，锻炼学生的数学思维是根本，学生要想真正学好数学知识，必须形成良好的数学思维方式。此外数学核心素养是对数学精神的追求，是通过数学学习领悟正确数学观念，掌握数学价值。在数学的世界中充满着神奇与奥妙，其充分体现了对事物本质的永恒追求，为学生求知意识和探索意识的形成通过重要动力，是学生整个数学学习生涯中必不可少的。

2.高中數学教学中学生核心素养养成措施

2.1应用信息技术，科学配置课程

在数学教学中合理引入信息技术，可以为学生更加直观、形象地展示教学内容，可以加快学生理解所学知识的速度，通过科学配置课程增强学生学习效果。现阶段，互联网教育应用范围不断扩大，在具体高中数学教学中通过利用信息技术科学配置课程，完善教学方法，可以让学生深刻感受科学技术给数学教学带来的改变，以此作为重要的辅助教学手段，不断提升高中数学教学模式的完善性。教师在向学生讲解晦涩、难懂的数学知识时，可以使用信息技术，利用一些先进的软件演示数学模型，从而让学生更加直观、形象的学习数学知识[3]。

比如在学习《平面向量坐标运算》这一课时，为了加深学生对平面向量坐标运算定义的理解，教师在讲解理论知识时要合理利用信息技术，将定义更加直观的展现在学生面前，随后利用先进的软件为学生模拟，使学生更加深入理解平面向量坐标运算公式。与数学语言文字教学相比，教师通过直观、动态化的教学演示，有效培养学生想象能力，提升学生数学建模能力。此外，在教学演示中，为了培养学生的动手操作能力，教师可以鼓励学生自己动手，在具体操作中学生将对平面向量坐标运算概念、公式有更加直观的学习。在这一过程中学生数学学习主动性和积极性将被进一步提升，并希望参与到相关课堂实践中。当完成本节课学习后，学生会更加主动的应用模型软件[4]。

2.2使用问题驱动教学法，培养学生发散思维

问题驱动教学法的合理应用可以充分彰显学生主体学习地位，教师通过向学生提出有较强思考和探索价值的问题，可以培养学生逻辑分析能力和数学分析能力，增强学生的创新意识，提高学生主动发现和解决问题的学习能力。同时，以问题为导向的教学可以让学生明确课堂学习目标，有针对性的解决问题，也可以让学生以一个问题为核心发散出更多小的问题，进而建立一个包含多个分散点的模式。学生在解决一个大问题时，会学习如何将一个大问题分散多个小问题的方法，在这一过程中学生解决问题的思路将会变得更加完善，思维模式也将更加科学，同时，有利于最大限度地发挥学生的主要学习状态，提高数学教学的效率[5]。

比如在学习《曲线与方程》这一课时，教师可以从图形、定义、范围等多个方面考查学生对数学知识的实际掌握情况，鼓励学生从不同角度分析和探讨曲线、方程的特点。当教师向学生提出问题后，学生会在脑海中回想以往学习过的曲线、方程知识，形成系统性、条理性的数学知识体系。在实际教学中，教师也可以为学生创设几种不同的问题情境，让学生从中掌握关键的数学信息，激活学生数学逻辑能力，发散学生思维，通过提出问题给学生带来更多的灵感和启发。此外，学生在整理曲线、方程的特点时，会发现自己以往数学知识中存在的不足，并且会主动解决这些问题，在这一过程中将会唤醒学生发散数学思维，使学生真正做到举一反三，大大提高学生的数学学习水平。

2.3调整教学模式，实现良好的课上互动

传统的高中数学教学模式不能满足学生的实际学习需求。为适应时代的发展，教师必须适当创新和调整教学模式，加强课堂与学生的互动，让学生更加容易理解知识，并充分彰显学生数学课堂学习地位。为此，教师可以要求学生提前学习数学知识，定期让学生成为数学课堂的主讲者，从而提升学生数学课堂参与性，强化学生，对知识的理解和认知[6]。

比如在学习《立体几何》时，高中数学教师要充分发挥网络资源的优势，在网络上收集与立体图形相关的资料，并要求学生提前预习，为课堂上讲解数学知识做充足的准备。当完成相关图片的展示后，将班级中的学生分为多个合作学习小组，并推荐一名组长负责讲解立体几何知识，并要求学生在讲解中联系之前学习过的平面图形，进而帮助学生建立完善的数学知识体系，有效巩固学生几何图形学习成果。

3.高中数学核心素养实践应用措施

在高中数学的核心素养中，数学思维是重要的内容之一。用正确的数学思想解决问题会取得非常明显的效果，数学思想主要包括化抽样为具体、数形结合等思想，可以帮助学生有效解决生活中遇到的问题。学生学习正确的数学思想后，还可以树立明确的、终身问题解决的思路。比如在学习函数知识时，学生可以利用数形结合方式在图像上完整体现函数知识。此外，深入研究不同类型的函数知识和图像，将有利于学生更加全面、深层次认知函数的特性，对培养学生良好的数学学习思路有很大的帮助，同时有利于学生更好的学习后续相关知识。

结语：

对于高中生来说，数学学科学习难度较大，很多学生在数学学习中会产生恐惧心理。在新时期，为了更好培养学生数学核心素养，教师要满足学生数学学习和情感需求，向学生传授正确的数学学习思想，从数学建模、数学分析等多个方面提升学生综合素养，培养学生良好的思维能力。

参考文献：

[1]张梦珂. 高中数学核心素养的养成路径探究及实践应用分析[J]. 成长， 2020（5）：56-56.

[2]赵芳芳. 高中数学核心素养的养成路径探究及实践应用分析[J]. 科学大众（科学教育）， 2020， No.1188（02）：14-14.

[3]王健新. 高中数学核心素养的养成路径探究及实践应用分析[J]. 新课程， 2019， 000（003）：25-25.

[4]马云辉. 高中数学核心素养的养成路径探究及实践应用分析[J]. 新课程（中学版）， 2019， 000（003）：224.

[5]李珊珊. 高中数学核心素养的养成路径探究及实践应用分析[J]. 文渊（小学版）， 2019， 000（007）：554.

[6]余正伦. 高中数学核心素养的养成路径探究及实践应用分析[J]. 文学少年， 2019， 000（008）：P.1-1.

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