开放的数学教学——小学数学情境教学

盘慧玲

摘 要：情境教学模式能够调动学生的感官，将他们代入深度学习状态中，由于其本身的易适性和开放性，在小学数学的教学中受到广泛的青睐，本文从小学数学情境教学概述和情景教学策略两方面，对小学数学情境教学进行简要探究，以期为各位教师的日常数学教学提供一定借鉴。

关键词：开放性;小学数学;情境教学模式;问题情境;即时软件

前言

在小学数学的教学中，教师以语言交际描述，重现生活情境，进行实物展示，将抽象知识图文化，使用背景音乐等方式创建的情境，可以激发学生的积极情感体验和正向态度，从而使得学生进入深度学习状态中，达到学习和教学双开放的效果。

一、小学数学情境教学概述

在小学数学教学中，教师使用情境教学法，就是能够激发学生的主观情绪的一种教学方式。此种方式有多种载体，教师可以使用生活展现的方式营造情境，可以使用实物演示的方式营造情境，可以使用图画再现的方式营造情境，还可以使用音乐渲染的方式，去营造情境。不管教师采取何种内容，去营造情境，其都是一种有目的的教学行为，旨在唤醒学生的主观情绪，进而让学生能够以更加活跃的状态，去完成日常的数学学习。需要注意的是，不管教师使用何种教学情境，其都要和学生的实际情况进行联系，要让学生将自身的生活经验，融入到所学习的知识中，让他们发生正向的迁移原理，由此才能够发挥出情境对学生的教育价值，让学生的心理状态，达到最佳状态，进而提高自身的综合素质，进行高效的数学学习。

情境教学法之所以能够对学生产生良好的作用， 是基于情感和认知相互作用、认识的直观原理、思维科学的相似原理以及有意识与无意识心理的基础。在情境教学模式中， 能够唤醒学生的主动情绪，进而让学生产生积极的学习行动。不论是在情感和认知领域中，还是在认识的直观原理中，亦或是在思维科学的相似原理中，都强调学生以主动学习的姿态，所获得的学习效果，要比被动学习要强的多。而情境教学模式，恰恰能够唤醒学生的主动学习意识，进而提高学生的学习效能。因此，教师有必要在日常教学中，重视使用情境教学法，以帮助学生获得优良的数学学习体验。

在情境教学法的帮助下，首先能够完善学生的心理机制，让学生对数学的认知，得到升华。在固定的情境中，學生的感性思维，将得到极大的促进，进而就能够净化他们的消极心理。其次，教师使用情境教学法，可以有效的推动学生的主观学习意识和能力。对于小学阶段的学生而言，他们正处于初步学习的阶段，这意味着他们缺少一定的学习习惯和方法，而在有目的的情境中，教师能够帮助学生找到学习的方向，继而就能够提高学生的自主学习意识。再次，情境教学模式还有助于学生实现知识的正向迁移。从学段的角度而言，学生的数学学习存在一定的分级现象，但是对于学生个体的学习而言，他们的数学学习应该是没有限制的，即他们要在学习的过程中，将所学习的数学知识，进行积极的联系，由此才能够做到举一反三。

二、小学数学情境教学策略

（一）设置问题情境，激发求知欲望

沿循传统的教学模式，数学的教学会变得极其枯燥。教师如果只是凭借课本的内容来进行授课，势必会降低学生学习数学的兴趣。而在学习新的一课的时候，学生难免不在学习状态。针对这一情况，教师完全可以结合课堂导入进行追问，为学生营造出一种问题式的情境，进而让学生自身的好奇心，帮助他们自己进入到本堂课的数学学习状态中。在此种氛围中，可以调整学生的大脑，活跃课堂的气氛，使学生能够初步掌握了解本节课的结构脉络和基础知识点，激发学生学习数学的兴趣。

例如，在教学“矩形、正方形面积的计算”相关内容时，教师可以在导入环节提出几个和生活汲汲相关的问题，“你们知道咱们班级所在的教室的面积吗？应该怎么算”“你们家的建筑面积应该怎么计算呢”“咱们学校的操场面积应该如何计算呢？要是让你计算整个河北省的领土面积，应该怎么算呢？”，教师的提问由浅入深，从表及里，逐渐引导学生进入面积的数学世界中，学生在思考这些问题的过程中，很自然的就会对面积的计算方式产生主观上的兴趣，教师在这种氛围下，再对学生进行知识导入，学生即刻就能够进入到学习的过程中，由此便最大化的提高了他们课堂学习数学的效率[1]。

（二）利用即时软件，提升学习效率

当今“互联网+”在教学中得到普遍应用，在互联网、信息技术的支持下，教师对其在课堂上有效地运用能够有效的加强学生对数学知识的记忆程度，把复杂抽象的数学重难点形象生动地转换成图片和视频，帮助学生更好地吸收和理解数学知识。

例如，在教学“圆柱和圆锥”相关内容时，教师可以利用APP提前布置预习作业和任务，让学生提前预习关于圆柱和圆锥基本的知识点。像是“圆锥和圆柱的三视图”，“圆柱和圆锥的表面积、体积及周长”等。当然教师也可以根据平时对全班学生学习情况的了解，有组别的布置学习任务，对学习能力强的学生布置一些中等难度偏上的题目，像是“圆柱和圆锥的体积公式可以相互转换吗？如何可以转换，在什么条件下能够成立”等，让不同的学生能够根据自身的学习情况学习。过了规定时间后，教师可以利用APP后台数据，查看学生的完成情况，以便第二天正式授课时，能够对症下药地布置授课内容和讲课节奏，从而在提升自身授课质量的同时也提高学生的学学习效率[2]。

（三）构建生活化情境，激发学生的积极性

在传统小学数学教学模式中，课堂是严肃的，缺乏情感色彩，这样，学生总感到处于紧张的学习环境中，不能使其身心得到放松，不利于他们的更好地投入学习。为此，教师要有效开展生活化教学，努力创设一个积极影响学生情绪行为的良好环境。

例如：学习“三角形”时，三角形在生活中以各种方式呈现，并且发挥着重要价值。教师可构建生活化情境来引导学生认识三角形。首先，教师引导学生想一想生活中有哪三角形实物，学生们很快想到了三角尺、倒三角酒杯、三角架、红领巾……，继而，教师提出问题：”三角形的用途？“通过探讨，学生认识到自行车架、高压电线杆支架以及篮球架为什么是三角形的，是因为三角形有很好的稳固性，使其不像其他图形那样易于变形。这样，引导孩子们进行最为积极的学习观察、思考和互助学习等，从而让他们在生活化的资源下愉快学习、高效学习，学生们能够发现生活中相同的图形有许许多多，使他们知道数学是很贴近生活的，对数学又一次产生新的兴趣。

（四）创设自主学习情境，提升学生的主体性

在小学数学教学中，教师可以通过探究式合作来创设自主学习情境，发挥学生的主体能动性，有效改善教师单一化指导弊端，还能使教师及时把握学生相关知识的学习现况，从而对学情形成全面而有效的反馈。

例如：学习“三角形的内角和”时，为了突出学生的主体性，教师可以有意识地建立自主学习情境，通过“课前探索、课上合作”的形式开展探究式合作学习。首先，笔者在上课前就安排学生借助原有生活经验，尝试着去探索三角形的内角和，对于方法不做限制，可在纸上进行绘画、推理。在课上，教师可将学生分组进行探讨，组成员阐述自己的见解和方法，其他成员给予意见，从而让学生在探讨中自主体验和得出结论：“三角形的内角和是180度”。最后，在汇报中，教师即便对学生未做过多引导，学生想到的方法也是多样的，如绘图、量一折—撕……，这从不同角度深化了学生对该知识的理解和认识，在探讨和分享中，学生习得知识，感受到探索数学奥秘的无限乐趣。

（五）丰富课堂内容，启发数学思维

在课堂教学中，教育的终极目标是为了引导学生自己去发现问题。如果学生一知半解，那么课上进行活动无疑是无效的。不管什么类型的教学模式和手段，对于小学生而言，都会极大地吸引他们的注意力。

例如，在教学“比例”相关知识时，教师可以利用多媒体辅助教学。用多媒体播放一些地图的照片，或者一些运用比例放大缩小的图片。让学生知道比例是什么意思，产生一个直观的印象，教师还可以利用电脑上的矢量绘图软件，为学生播放一些CAD建筑图，CAD建筑图上面有很多的详图，1：50的比例，或者1：100的比例，这样学生也能够直观的体会到1：50和1：100的比例的区别。“比例”一课会涉及很多的知识点，如，比例的意义，比例的基本性质，正比例，反比例等，教师可以制作一个3-5min的微视频，在课堂的开始为学生播放。在数学课堂上运用微课教学，能够显著地提高学生的学习效率。

總结

综上所述，在小学数学教学中使用情境教学模式，不仅能够让学生进入开放的学习状态中，还能驱动教师进入开放式的教学中，从而从双边助动教育。情境的内容设置是根据教师的教学目的来裁定的行为，优良的情境，不止于教育领域的驱动，还能从心理机能方面帮助学生。因此各个小学数学教师应注重情境教学法的实践，借此来创建开放型课堂，促进学生的综合发展。

参考文献：

[1]王怀真.浅析小学数学开放式教学的实践探索[J].考试周刊，2020（A3）：89-90.

[2]张亚男.小学数学情境教学的微课设计研究——以苏教版小学数学五年级上册《负数的初步认识》为例[J].试题与研究，2020（35）：140-141.

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