基于生活教育理论下幼儿园班本课程的实施与推进

【摘要】班本课程是幼儿园课程的主要组成部分，生活中教育的契机无处不在，教师要从幼儿的兴趣点出发，让幼儿积极地探索与学习，在活动中体现出教师和幼儿间真实的学习和探索过程。因此要求教师多观察幼儿的生活细节和特点，把握住幼儿动态发展情况，在此过程中逐步形成班本主题活动。我们班的班本课程“寻味野菜”让幼儿认识野菜，了解不同的野菜特点，萌发对大自然爱的情感。

【关键词】班本课程;寻味野菜;生活教育

作者简介：胡洁（1981.3—），女，江苏省南通市闸西中心幼儿园，二级教师。

一、发现幼儿兴趣，确定课程主题

在“班本课程”的开展中，为了让师生能互动起来，让幼儿成为学习的主人，教师应选择有价值的活动让幼儿主动获取知识、解决问题、提高能力。课程活动的开展要满足孩子的需要，教师和幼儿都要不断地学习与探索。陶行知曾说：教育的根本来源于生活，教育与生活有着密切的联系，并且是教学的基础，只有将生活实践与教育相结合，才能促进幼儿健全地发展。生活中无时不变化，也教育的契机无处不在，班本课程也是来源于生活、来源于幼儿。因此，教师在教学过程中，要从生活实际入手，发现幼儿的兴趣，从而确定课程主题，帮助幼儿培养正确的价值观和世界观，促进幼儿的全面发展。

（一）班本主题选择方式

春天是万物复苏的季节，“大自然、大社会都是活教材”，孩子们的课程来源于生活，《5—6岁儿童学习与发展指南》中对幼儿在科学领域提出了具体的要求：“亲近接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣。”经常带孩子们接触大自然，能激发他们对身边事物的好奇心和探究的欲望，体会大自然的神奇。并且将幼儿园的班本课程与实际生活相联系，能够降低幼儿在学习过程中的紧张心理，使幼儿处在轻松愉快的学习状态中，促进教学活动的顺利开展。教师在选择教学内容时，需要保证其符合幼儿身心发展的规律，如果主题设定得过难或者过于简单，都会影响幼儿的学习效果。一日午后，教师和孩子们在幼儿园里散步，走着走着孩子们惊奇地发现了蒲公英：“哇！这里有好多的蒲公英呀，你们快来看呀！”就这样大家展开了关于蒲公英的讨论，在大家的讨论下，我们决定开展班本主题—野菜，大自然中植物很多，其中野菜的品种多样，在生活中有广泛的用途。中班幼兒有着强烈的探究、求知欲望，在幼儿对学习事物具有浓厚兴趣的基础上展开教学，能够充分地调动幼儿学习的主动性。因此，为了满足他们的需求，我们实施了此次班本课程，从幼儿出发、从生活出发，通过一系列活动的开展让幼儿对野菜进行进一步的探索与认识。

（二）班本课程中主题的研究

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教育活动内容要适合幼儿的现有水平，也要有一定的挑战性，需要符合幼儿的实际需要。”同时，由于幼儿认识世界和改造世界的能力不足，对于世界的认知比较依赖家长和教师的引导，教师在设置主题研究的过程中，需要注重趣味性，才能保证教学的顺利开展。在进行课程安排和教学整合的过程中，需要保证内容设定在一定范围内，能够实现与实际生活相联系的目标。由“寻味野菜”为主题的班本课程，不仅源自幼儿的日常生活，还符合幼儿的年龄特点，这次班本课程的取材我们也考虑到孩子的全面发展，不能仅限于一个领域当中，应开阔视野。在本次活动中我们组织开展了形式多样的一系列活动，如户外写生“特殊的野菜”、亲子制作“野菜大聚餐”、社区活动“感受民俗文化 体验青团制作”、科学活动“可以吃的野菜和不可以吃的野菜”、社会活动“野菜美食分享会”、创意美术“满地便是蒲公英”……考虑到蒲公英是最常见的野菜之一，我们还扩展了晨间谈话，让幼儿在谈话中说一说自己对蒲公英的认识;活动中发现蒲公英的小绒球特别吸引孩子，由此延伸，进行了美术活动“草地上的小绒球”，以点带面开展更为丰富的课程内容，帮助幼儿更好地发展各方面的能力。在此过程中，教师将教学活动的开展与幼儿实际相结合，符合幼儿身心发展的需求。

二、创设多样环境，营造课程氛围

（一）利用家长资源，促进深度学习

在进行班本课程的实施过程中，不仅要依靠教师的努力，家长的配合也必不可少，共同努力才能达到更好的效果。家长是我们的合作伙伴，我们要注重家园共育，要从尊重、平等、合作的角度出发，积极取得家长的配合与支持，让家长主动参与到活动中来。在此过程中，让家长的教育能力也有所提高。在班本课程“寻味野菜”开展的初期，请孩子在家长的陪同下来到小区里、来到草丛间、来到田野上……蹲下身子细细地寻找那些隐藏在草丛中的“宝贝”。除此之外，幼儿在家长的陪伴下一起上网查阅资料，能获得更多的科普小知识。从幼儿反馈的调查表中可以看出，幼儿对寻野菜兴趣十足，也为课程进一步的开展打下了基础。同时还很好地促进了亲子情，满满的温情在调查表中体现出来。

“吃”更是孩子们十分感兴趣的话题，野菜的吃法也丰富得让人意想不到，在课程的开展中孩子们纷纷带来用野菜制作的美味与大家分享，这样不仅能加深幼儿对野菜知识的理解，还能够提升幼儿的动手能力。我们细细品尝舌尖上的春滋味：这里有野菜丸子、野菜馄饨、野菜蛋饼，野菜花卷、野菜春卷……野菜可以炒着吃、凉拌着吃、蒸着吃……还可以做面条、煮粥等。在这个美好的季节里，我们邂逅了最美的时光。童年有了体验才会更加丰富多彩，美食有了孩子们的参与才会变得更加美味。活动中，孩子们走出课堂、走进大自然，与大自然亲密接触，开阔了视野，丰富了生活经验。

（二）携手社区活动，感受民俗气氛

体验既是一种活动，也是活动的结果。体验也是幼儿重要的学习方式。有了对野菜知识的普及和之前的调查活动，孩子知道了艾叶可以制作青团。在清明节气，艾叶飘香的时节，基于幼儿的兴趣，教师有效地判断课程价值对促进幼儿的发展有着必要且重要的作用，我们和社区携手开展了“小手做青团，一起忆清明”的活动。孩子们切切实实地体验了一把“清明节里做青团”的过程，真正体验了在玩中学、学中玩的乐趣。孩子们发挥了自己的创造能力，制作出豆沙馅和蛋黄馅的青团。孩子们通过这样的活动，不仅获得了制作的经验和动手的快乐，也对青团的来历和原料都产生了浓厚的学习兴趣，还让幼儿初步了解到清明及其相关的民风民俗，感受到浓浓的民俗节日气氛，传递了底蕴丰厚的传统文化。

三、给予探索机会，推进课程发展

在班本课程的探索过程中，教师应给予孩子充分思考、想象的空间，充分给予探索的机会。活动开展中，幼儿会问：“蒲公英的种子是什么样子的？”“蒲公英是如何长大的？”……在幼儿提出问题时，我们不应该将答案直接告诉幼儿，而是要做一名“引导者”，引导他们在探索与思考中寻找答案、发现答案。

为了帮助孩子们获得答案，我们在阅读区中投放了相关书籍，如《植物百科大全》，休息时间我们一起阅读、分享，让孩子们自己发现野菜的秘密，从而获得野菜的相关知识，例如，了解几种常见的野菜，知道其名称、外形特征;知道野菜有营养，是人们爱吃的蔬菜……

在孩子们实践与探索的过程中，他们获得了关于野菜的知识，例如了解了野菜的作用、野菜的生长环境、野菜的品种等。孩子们收获知识后，教师帮助孩子们梳理整合，带领幼儿制作野菜小报并张贴在班级内，不仅美化了班级环境，更让幼儿对相关知识进行了进一步的归纳，加深相关记忆。孩子们还自主将发现的秘密记录下来，与爸爸妈妈一起分享。通过这些方式促进幼儿深度学习，使孩子们感受班本课程的魅力。

活动开展中，孩子们的小脑袋里装满了一个个小问题—蒲公英的花茎里有什么？吹一吹小绒球，它变成什么样子？孩子们在这些具有科學特点的活动中，通过寻找、观察等游戏，了解了蒲公英的外形特征和传播方式。

大自然、大社会是活教材，我们应该让幼儿走进自然，在与大自然的接触中尽情地去看、听、摸、想，并尝试着去做，满足幼儿的好奇心，让幼儿主动去发现、去探索，从而获得最真实的感受。为了促进幼儿的学习与发展，完成教育教学的目标，丰富幼儿的知识和经验，我组织了幼儿户外写生—“我笔下的野菜”，小草开始发芽了，大地上到处都是欣欣向荣的景象。满色春园关不住，一群孩子写生来。有的坐在轮胎上，有的坐在草地上，蒲公英长什么样呢？快快用画笔记录下自己的发现之旅！

四、根据课程主题，拓展课程领域

（一）丰富区域活动内容

区域活动是幼儿认识与了解事物的主要途径，也是以幼儿为主体的教育活动形式。在开展班本课程教学中，教师要根据班本主题创设合适的区域活动，为幼儿提供有可操作性的环境与材料，让幼儿在环境中积极主动地探索与学习，充分发挥自身的主观能动性与实践性。在生活教育理论下，教师需结合幼儿的实际生活经验，设计合理的区域活动，并且要保证教学的趣味性，让枯燥的知识变得生动有趣，为教学活动的开展奠定良好的基础。

对于幼儿来说，生活主要包括他们的一日互动与日常互动，每天发生的事情都是幼儿生活经验的来源。在陶行知先生的教育理论影响下，幼儿教师要加大对幼儿生活的关注，了解幼儿日常生活中发生的事件，并引导幼儿在“做”中学，为幼儿提供展示自我的机会，让幼儿在实际操作中感受真正的知识，真正落实陶行知先生的教育理念。

例如，当幼儿对蒲公英有一定的了解后，会好奇为什么蒲公英能够随风飞扬，它们是怎么飞的。借此机会，我们可以开展“飞翔的竹蜻蜓”教学活动，向幼儿讲解蒲公英会飞的秘密。为了让幼儿更直观地了解蒲公英的构造，可以利用多媒体播放蒲公英随风飞扬的场景，对于细节处可以暂停让幼儿仔细欣赏、观察蒲公英的构造，然后再为幼儿展示天空中飞翔的动物，如海鸥、老鹰、大雁等，让幼儿观察会飞物体的共同特点，教师对其进行总结，让幼儿明白小动物飞翔的关键是靠两只翅膀，蒲公英飞翔是因为它的花像一把“伞”，与小动物的翅膀有同样的作用，再借机引出手工活动—“竹蜻蜓”。在幼儿动手制作之前，教师要讲解竹蜻蜓的制作过程，并在幼儿制作的过程中进行巡视，有针对性地指导或帮助幼儿完成手工。最后，还可以带领幼儿去户外进行比赛，看看谁的竹蜻蜓飞得最高，让幼儿体验手工制作的乐趣，真正落实了“在做中学，在学中做”的教育理念，并且也为幼儿解答了疑惑，丰富了幼儿的生活经验与知识。

（二）融合户外游戏活动

幼儿园班本课程的设定需要联系实际生活，保证幼儿在接受教育的过程中，找到课程生活的影子，拉近幼儿与课程教学的距离，提升教学的有效性。例如，在开展“寻味野菜”班本课程时，幼儿通过寻找野菜、制作野菜、绘画野菜等活动后，对野菜有了具体的了解，并且知道野菜蒲公英花茎的形状，以及蒲公英会飞的奥秘。《幼儿园教育指导纲要》中指出，游戏是幼儿的基本活动，也是开展教育的重要途径，既能体现对幼儿的尊重，又能充分发挥教育的最大效益，提升班本课程的实施的生活化。为了更好地将幼儿生活与本班课程结合，可以将教育与幼儿特有的生活方法进行融合，创设相应的户外游戏。

针对本次班本课程的内容，教师可以开展“小小蒲公英”课外游戏，主要是以蒲公英的生长习性为内容，让幼儿在游戏中模仿风吹蒲公英飞的场景，在游戏中进行转圈、走动、跳跃等，提高幼儿的平衡性与灵敏性。具体的游戏规则为：正式开展游戏之前，以6个或5个幼儿为一组，每组幼儿手拉手围成一个小圆，开始游戏后，教师与幼儿共同念儿歌“小小蒲公英，长在草地上，一阵风吹来，遍地花儿开”，当念到“开”的时候，全体幼儿放手，四散站在空地上。教师接下来说“刮小风”时幼儿要在原地转圈，教师说“刮大风”时幼儿可以边移动边转圈，教师说“风停了”幼儿要在原地站稳。在开展游戏的过程中，幼儿不仅能加深对蒲公英习性的了解，还能锻炼避让能力，提高合作意识。

五、反思成长过程，收获课程经验

班本课程的探索从幼儿的兴趣点出发，让幼儿真正成为班本课程中的主导者，让教育真正体现其活力。在班本课程的实施中，其目的、内容、实践，是课程中的大方向，我们要不断调整课程，使其更贴近孩子的现实生活，在活动的开展中教师是观察者、引导者，我们要观察幼儿的行为，细心、耐心地正确引导，让幼儿展现自己的能力。班本课程的稳定发展需要师生的相互了解与共同探索。

【参考文献】

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