基于智慧教育理念的中学地理教学方法探讨

【摘要】科学技术的进步推动了教育事业的发展，以教育信息化为主体的智慧教育理念逐渐得到学校的广泛关注，它促使地理教师对传统教学模式加以改进，让地理课堂的教学质量得到有效提升。

【关键词】智慧教育理念;初中地理;教学方法

作者简介：许红娟（1989.2—），女，江苏省泰州市姜堰区实验初级中学，中学二级教师。

时代的进步、科技的发展对教育事业提出了新的要求，在此背景下，具有新颖和高效两大优势的智慧教育理念应运而生。智慧教育让学生通过实践感受、掌握知识，在重新整合已学知识的基础上，提高了学生的知识运用和知识创新能力。随着新课改的不断推行，课堂教学不仅仅是知识传递的过程，更是师生合作生成激情和智慧的过程。地理教师作为课堂教学的主导者，需要将智慧教育理念融入课堂，应用智慧教室中的教学设备，积极开展丰富多彩的智慧型活动，从而促进学生地理综合能力的提升。

一、智慧教育的概述

智慧教育即教育现代化，它通过现代化信息技术在教育领域中的应用来推动教育模式的改革与发展，不仅让教育更加网络化、数字化，还赋予了课堂教学更高的智慧性，让学生在开放、共享、协作、泛在的氛围中学习，一定程度上推动了教育事业的发展。智慧教育提倡使用信息技术进行教学，多媒体、网络等技术手段代替了传统板书，改变了传统课堂枯燥的气氛，增加了学习的趣味性[1]。除此之外，智慧教育理念下的教学模式形式新颖，尊重学生的主体地位，强调学生的主观能动性及个性发挥，从而大大提高了课堂教育的成效。

二、智慧教育在地理教学中的应用

（一）创设问题情境，开启智慧学习

创设问题情境是当代教师最常用的教学方法之一，它能激发学生对课堂的探索欲望，是推动智慧课堂建设、增强课堂高效性的一大助力。因此，中学地理教师要利用问题情境的优势，并将其合理应用在地理教学中，在问题引导下激发学生的学习兴趣，启迪学生智慧，让学生充分参与到智慧课堂中来[2]。

例如在教学《民族》一节时，可以通过多媒体展示不同民族的服饰和节日习俗，像彝族百褶裙、苗族银饰、傣族泼水节、壮族山歌等，并向学生提问：“同学们，我国总共有多少个民族呢？少数民族有多少个呢？”通过问题情境的创设，让学生了解我国是一个多民族国家。接着，为了让学生进一步了解不同民族聚居地的气候，还可以从民族服饰入手，将藏袍等多张图片利用多媒体展示在学生面前，让学生观察，并提出以下问题：

1.你能说出藏袍的设计特点吗？

2.你知道为什么要这么设计藏袍吗？

在上述问题情境的引导下，学生会自觉阅读课本，并从中找到问题的答案：青藏高原的昼夜温差较大，藏袍的长袖设计可以适应高寒的气候;上午天气渐热，可以脱下一只袖子搭在肩上;中午温度较高，就可以将双袖都脱下围在腰间。又如，在教学《印度》这一节时，为了充分调动学生的兴趣，可以在课前利用互联网搜集印度的地理位置、自然环境、建筑、宗教文化以及生活习俗等信息，制作成PPT，便于在课堂上展示。在实际授课过程中，可以先运用多媒体播放几首印度神曲，以此吸引学生的注意力，使他们更加专注于后续课本知识的学习。在PPT播放结束后，大部分学生已经具备了对印度的基础认知，教师再利用多媒体展示世界地图并创设以下几个问题情境：“你可以在地图上准确指出印度的地理位置吗？你可以根据所学知识说出印度自然环境的基本特点吗？”让学生自主探究以上问题，既可以达到既定的教学目的，又能够激发学生的学习积极性，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握更多地理知识。上述过程结合了多媒体教学和问题情境教学，一方面培养了学生的探究精神，另一方面锻炼了学生的独立思考能力，有利于智慧课堂的形成。

（二）改进图例教学，推动智慧发展

中学地理课堂中会涉及大量图例的学习，学生的识图能力直接影响着地理课堂的教学效果，因此，培养学生的识图能力也是地理教学的重点。传统教学模式较为单调，学生难以掌握地图教学中的重难点，也会因此失去地图学习的兴趣。这就需要教师改进图例教学的方法，深化智慧课堂的教学内容，帮助学生掌握相关知识。

例如，《地势与地形》一课有许多知识以地图的形式展现，但由于课本将地势与地形知识囊括在同一例图内，而且颜色区别不明显，给学生区分造成了困扰，容易让学生失去学习兴趣。教师可以通过电子白板将我国山脉分布图展示并放大，让学生对我国山脉的分布情况与走向有更全面的了解。也可以将地势与地形地图分开投影，向学生讲解地势是指地表起伏的高低，而地形则是指地表的形态，让学生明确两者概念的不同。还可以使用局部投影的方式进行分模块教学，帮助学生更加直观地了解我国地形的分布情况与地势特点。又如，在讲解《从世界看中国》这一课时，可以利用电脑连接投影设备展示教材中的地图、景观图以及示意图等。首先，应该引导学生学会看图，利用电子白板展示我国国土形状，接着引导学生通过观察边境省份记忆我国各省市之间的位置关系。其次，开展填图游戏使学生巩固所学地理知识。在每节课程开始前，可以使用电子白板展示上节课所学地图，以比赛形式让学生接力填出我国各个省份的位置，这一生动有趣的教学方式可以有效加深学生对地理知识的理解和记忆。最后，由于在日常生活中免不了会遇到地理问题，所以需要引导学生通过观看地图的形式说一说我国有哪些干道、山脉、水流等，以此帮助学生巩固所学的地理知识。电子白板和投影设备的应用将课本例图更清晰地展现给学生，促进教学目标的达成，也为智慧教育的深入奠定了基础。

（三）提高协作能力，贯彻智慧教育

智慧教育理念要求提高学生的协作能力，这是创建中学地理高效课堂的重要方式。学生通过小组合作对知识进行分析和讨论，能有效提高智慧课堂的学习效率。因此在课堂教学中，教师要明确学生的主体地位，鼓励学生主动发表自己对知识的理解，同时要鼓励学生进行小组讨论，让学生通过交流了解不同观点，锻炼学生的表达能力，同时激发学生的灵感，调动起课堂气氛，促進智慧教育的发展。

例如教学《自然灾害》一课，可以通过平板电脑展示自然灾害的影响，如森林地区的火灾、沿海城市的海啸、山地区域的泥石流等，让学生清楚自然灾害的多样性，并对灾害的高发区域有一定的了解。还可以使用平板电脑向学生展示我国多种多样的地势地形特征，并对班级学生进行分组，引导学生通过小组讨论解决老师提出的问题。需要注意的是，教师要时刻关注学生讨论的情况并及时指导学生平板使用的方法及注意事项，让学生通过使用平板电脑，了解我国不同种类自然灾害的高发区。接着，鼓励学生观察平板中地势的特点，归纳不同地势环境下可能会发生哪种灾害，以此来帮助学生深刻了解我国的灾害种类和分布特点。又如，教学《河流》这节内容时，以“黄河的治理与开发”为例，可以先提出这样几个问题，如：“黄河流经哪几个省？黄河的水文特征是怎样形成的呢？怎样协调好人与黄河之间的关系呢？”等等。然后将学生划分为若干小组，让他们带着以上问题开展学习，并利用平板电脑合作查询相关的地理信息，从而快速解决问题。接着还可以引导学生利用平板电脑合作查找历史上黄河下游泛滥的情况，使学生清楚开展水土综合治理的意义。通过信息技术的辅助开展合作学习，可以使学生逐渐将学习当作乐事，减轻学习负担。而且学生之间可以互相监督、合作，充分落实智慧教育。在平板电脑的辅助下进行小组学习，不仅有效提高了学生的协作能力，还将智慧教育更好地贯彻到了课堂教学中。

（四）结合生活教学，深化智慧课堂

泛在是智慧教育的特征之一，因此结合生活对学生进行教育也是贯彻智慧教育理念的有效方法。教师可以向学生展示生活中的地理现象，让学生对生活与地理的关系有一定了解，还可以倡导学生对这些现象进行分析与辨别，明确地理知识在生活中的运用方式，这不仅能考查学生对知识的应用能力，还能巩固学生学过的知识，提高智慧课堂的效率[3]。

例如在教学《交通运输》一课时，需要让学生了解不同交通方式的运输特点，并根据货物的不同特性选出最合适的运输方式。教师可以向学生播放冷链食品运输、家居建材运输以及人们出行交通方式等交通运输相关的短视频，让学生感受到交通运输在生活中广泛存在。接着，要向学生分析视频中货物的运输要求以及我国现有交通方式的运输特点，如航空运输速度快但運量较小，公路运输灵活机变但成本较高，管道运输只适合运输气体与液体等，让学生为接下来的学习和练习打好基础。引导学生练习选择运输方式时也可以适当引入一些微课视频，如播放海鲜的运输过程，让学生了解航空运输能更好地保持海鲜的新鲜程度，从而对交通运输产生更深刻的了解。最后向学生展示我国铁路的分布图，让学生对我国交通现状有基本的了解。又如，在讲解《地球的运动》这节知识时，可以在课前查找地球自转的相关视频，在授课时一边播放视频一边讲解本章的地理知识。如：我们大家每天都在跟着地球运动，周期为24小时，方向自西向东;而且我们还与地球一起围着太阳进行公转，周期为365天，方向与地球自转相同。然后让学生观看视频，直观地了解地球自转过程中面向太阳的一面是白天，背对太阳的一面则是黑夜，以此帮助学生清楚认知昼夜更替的现象。这样将抽象的地理知识具象化，使课堂学习氛围更加浓郁，学生记忆知识也会更加牢固。可见，想要学生学好地理学科，需要结合学生的实际生活进行教学，促使学生转变学习态度，加强探究地理知识的欲望，为自身思维发展提供动力。总之，视频与微课的使用让学生意识到地理知识与生活紧密相连，从而对知识产生更透彻的理解，有效提高了学习效率，也推动了智慧教育的发展。

（五）提高互动频率，拓展智慧教学

课堂教学时间比较有限，要想彻底发挥智慧教学在地理课堂中的积极作用，教师还要充分利用课堂以外的时间，积极与学生进行互动，应用共享式教学。课后练习是学生复习巩固知识的最佳方式，文本作业减少了师生间的互动，不利于智慧教学的推进。为了解决这一问题，可以建设班级微信群，采用“微信对话”的方式进行知识的总结。

例如《气候》一课中，需要学习的知识点较多，学生短时间内无法掌握复习的重点，教师可以利用气候类型知识树对温度、降水和季风气候等进行划分并设置问题，在微信群中向学生提问不同温度带的地域及农业情况、降水的规律和当地气候容易产生的灾害，从而加强师生间的互动。教师在群聊中提问：“亚热带季风气候适合种植什么水果？”学生可以通过语音或文字回答“甘蔗”“荔枝”等，学生不仅加深了对课堂知识的印象，还能通过与教师“微信对话”的方式明确知识重点，根据消息记录还能明确温度带与农业情况、季风气候与常见灾害间的逻辑关系。又如，在讲授《多变的天气》这节知识时，除了在课堂上要积极与学生开展交流、互动之外，在课后也可以利用微信群聊的形式带动学生学习，这不仅改善了传统教学中存在的弊端，还增强了学生的学习兴趣，丰富了学习内容，有效提高了师生的互动频率。教师可以将网上搜集到的晴天、阴雨及四季的图片、音频、视频发送到微信群中，如：冬天皑皑白雪，人和小动物们都喜欢窝在家里;夏天则是天气晴朗、阳光明媚，还有蝉不知疲倦地叫着，等等，给学生带来强烈的听觉和视觉冲击，让他们切实感受到天气变化。在这样的互动过程中，学生会被教学内容所吸引，既体会到了气候的神奇之处，也能在不知不觉中巩固地理知识，加深理解。这一方式不仅可以提高学生的学习兴趣与效率，还可以促进师生交流，提升教学效果。“微信对话”的复习模式提高了学生课后练习的效率，有助于高效课堂的构建，也让智慧教学的优势得以充分发挥。

三、结语

综上所述，智慧教育理念是信息技术与教育结合的具体表现，智慧课堂教学在传统教学方式上做出创新与改动，充分发挥了学生在教育中的主体地位，给学生智慧的发展提供了展示平台。教师在教学过程中融入现代化的教学手段，并积极使用新颖的教学方式激发学生的学习兴趣。智慧课堂还注重提高学生的应用实践能力，让学生对知识的运用不局限于课本，加速了学生智慧发展。总之，全面贯彻智慧教育理念是时代发展的要求，也是提高地理教学效率的重要举措。

【参考文献】

[1]王明莲.浅谈信息化资源在教学中的运用[J].文学教育（下），2019（10）：183.

[2]姜芳芳.浅谈初中地理教育的现代化改革[J].才智，2017（34）：35.

[3]姜芳芳.浅谈初中地理教育的现代化改革[J].才智，2017（34）：35.