浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性

【摘要】学生通过写作可以锻炼书面表达能力。目前我国小学语文作文教学存在教学模式单一、教学内容不完善等问题，学生在学习过程中难以抒发自己的真实情感。课外阅读的教学方式可让学生接触丰富的学习资源，拓宽自己的视野，提高阅读能力，进而提升写作水平。但我国很多学校并未落实相关教学理念，因此，教师需着重强调课外阅读的重要性，帮助学生通过课外阅读的方式提高写作水平。

【关键词】课外阅读;小学语文;作文;教学;措施

作者简介：杨陆海（1982.12—），男，江苏省泰州市鲍徐小学，小学二级教师。

我国小学语文教学改革明确提出小学语文教学不但需注重学生基础知识运用，还需结合多元化教学理念。在小学语文作文教学中，传统的教学模式限制学生创新性思维，难以激发学生的写作兴趣，课外阅读可有效解决这一问题。学生在进行课外阅读时，应结合课堂知识寻找相关素材，通过不断阅读提高自己的文学素养，进而提高写作能力。

一、小学语文作文教学现状

（一）教学模式单一

在传统的小学语文作文教学活动中，教师注重学生的写作能力，而小學语文作文教学目标为“听、说、读、写”，过于强调学生的写作能力会导致学生难以锻炼语言组织能力，学生写作兴趣难以激发出来，进而导致学生作文质量较低。

此外，学生的写作灵感会受到兴趣的影响，教师若一味地追求课堂效率，留给学生自主学习的时间不够，可能导致学生对语文作文产生抵触心理[1]。

（二）学生作文难以抒发真实情感

单一固化的教学模式使得学生在写作时难以抒发真实的情感。一篇优秀的小学语文作文应该建立在作者丰富的思想情感和扎实的写作知识之上。但目前很多学生没有充足的课余时间学习写作知识，而教师教授的固定写作模式在一定程度上限制了学生发散性思维的发展，不利于学生在作文中抒发内心真实情感[2]。

（三）课堂以教师为主体

我国传统的小学语文作文教学活动中，大多是教师主导进行灌输式教学。教师的教学模式固化，例如“某词某句只能在某些特定情感下使用”或“题目出现某个字眼，写作时需要写某些内容”。这种教学模式限制了学生的思考，教师在课堂上教授什么，学生就需要学什么。但由于教师与学生存在较大的年龄差距，某些具有发散性思维的学生倘若一味地接受灌输式教学，会限制自身的创新能力，从而无法培养质疑精神[3]。

（四）教学内容不完善

小学语文作文教学是一门综合性的课程，教师在教授过程中，不但要注重学生写作能力的培养，还需为学生提供广阔的学习空间，促进学生培养写作情感。但目前很多学校并未重视小学语文作文课，仅将小学语文作文课视作“留一个作文题目即可”的教学课堂。

并且，部分教师未能根据学生的综合素质授课，对于某些语言水平能力较差的同学，教师未开展针对性教学，而是统一要求学生开展相同的作文写作教学活动。这种教学方式往往会使用不符合现阶段学生词汇量的作文案例，学生在学习过程中十分吃力，经常出现理解不到位导致作文偏题的现象。

此外，虽然我国已经进行了新课程改革，但某些学校的小学语文课堂并未遵循新课程改革标准，教师对于改革后的新教学理念理解程度不够，使得小学语文作文课堂依旧存在教学问题。某些教师想通过多种教学理念进行教学，但因为自身教学经验不足，导致课堂上无法带动学生思维，进而影响课堂教学效果[4]。

（五）没有培养创新精神

目前部分小学语文教师在实际授课过程中没有以学生创新精神培养为教学重点。例如教师让学生写关于“长城”的作文时，仅让学生阅读文章中关于长城的描写并借鉴其写作思路，最后自主完成有关长城的写作。这种教学方式有一定的局限性，学生在写作过程中会不断地提醒自己的文章主旨是否与例文主旨相似。久而久之，学生在写作过程中就会养成定式思维，不利于学生创新思维能力的培养。

二、课外阅读在小学语文作文教学中的重要性

（一）为学生积累素材

我国小学教育越来越注重学生素质教育培养。在小学语文作文教学中，课外阅读可为学生积累充足的写作素材。目前我国小学课外读物种类繁多，其中科普类和益智类的课外读物最受学生欢迎。学生在阅读课外读物时能保持较高的兴趣，生动有趣的课外读物还可引发学生对某些问题进行发散性思考，激发学生的阅读热情。

如《十万个为什么》中的《为什么雷达是根据蝙蝠创造出来的？》，学生在学习这篇文章后，就会对相关科普知识感兴趣，倘若小学语文作文课中出现类似的写作题目，学生在写作时就可将丰富的内心情感与各种创新思考问题呈现在作文中，从而写作兴趣和写作能力[5]。

此外，学生大量阅读课外读物还可增长大量知识。如学生阅读《安徒生童话故事》可以学会待人友善的良好品德，学习《雷锋故事》可学会勤俭节约、乐于助人的优秀品质。学生在进行课外阅读时，教师还可通过督促学生摘抄美文美句的方式提高学生的知识储备，使得学生在今后的写作过程中能抒发真实情感，掌握更多的写作素材。

（二）培养学生社会意识

传统的小学语文作文教学活动中，教师注重对字词、写作手法、特殊句式的教学，学生在学习过程中难以提起充足的学习兴趣，并且无法将学到的知识运用在生活中。课外阅读教学模式为学生提供“书本与生活相连接”的桥梁，学生通过阅读课外读本感知社会和生活，再将个人对社会与生活产生的思维认知运用到语文作文写作中，进而拓宽视野，提高社会责任感。

如人文社科类课外读物可拓宽学生的知识面，国际时事类课外读物可让学生了解国际大事，地理类课外读物可让学生领略到祖国的大好河山。学生阅读这些课外读物后，如遇到破坏环境等不文明行为时会主动制止，因为学生知道祖国壮丽河山是中华文化瑰宝[6]。

（三）提高写作水平

小学语文作文课虽注重学生写作能力的提高，但在实际教学过程中，教师仅以某一标准来规范学生写作方向，如“该作文需要用到排比句和反问句进行写作”。这种教学模式限制了学生的创新思维，学生在写作过程中无法将自己的见闻用擅长的方式表述出来。

课外阅读的教学模式能有效解决这一问题，学生通过阅读各个领域的课外读物，在脑海中形成不同的思维模型，针对某一问题，学生能主动发挥想象力去思考。此外，经常阅读课外读本有助于提高学生文学鉴赏能力，进而提高学生写作水平。

（四）培养学生语文素养

小学语文教师通过课外读本的方式可为学生提供大量的语文知识素材，学生在学习过程中可利用这些知识提升自己的语文素养。小学阶段是学生培养语文素养的重要阶段，传统的小学语文教育注重对课本知识进行讲解，这种教学方式无法为学生提供丰富的课外知识，学生在学习过程中容易出现枯燥乏味的心理。

教师通过课外读本与课堂知识相结合的方式可为学生提供丰富有趣的知识，学生在学习过程中通过学习、思考课外读本中的素材来提高自己的文学素养。例如，学生在学习“美食”章节的时候，课堂上仅能接触课本上部分美食的相关知识，而利用课外读本进行学习可了解更多有关美食的历史与相关知识，进而在写作时有素材可写，在与他人交谈时有话可讲。

（五）提高审美能力

小学语文教师通过课外读本结合课堂知识的教学方式可提高学生的审美能力。小学语文课外读本大多都采用精美的图片和配字，可让学生在阅读过程中利用这些图片与文字进行遐想，有助于提高学生的文学素养。久而久之，学生在阅读文章时就会凭借自身的内心情感去尽可能地理解作者在写作时的心理变化，进而在今后的学习过程中，利用这种学习方法增强审美能力，提高语文阅读理解能力与书面表达能力。

三、课外阅读融入小学语文作文的措施

（一）课外活动与课外阅读相结合

学校可通过开展课外活动与课外阅读相结合的教学模式丰富学生的知识。如学生可自行带一至两本关于春游的书，在师生春游过程中，以小组讨论的方式边体验春游乐趣边进行课外阅读，全身心感受课外读本中的文字魅力。最后在春游结束前，教师组织每组学生为大家推荐一本书。在这种教学方式下，学生在学习过程中可发挥主观能动性进行资料查阅与学习，为其提供丰富的写作内容。

此外，学校还应注意课外活动的选址，如学习《雷锋故事》相关文章后，学校可开展“走进养老院”课外活动，组织学生为老人唱歌，与老人聊天，让学生深刻体会到雷锋乐于助人的良好品德，积累情感经历，从而将内心的真实情感通过作文的形式抒发出来，同时也能提高文学素养[7]。

（二）鼓励开展课外阅读活动

开展课外阅读教学活动时，教师应大力支持学生做课外阅读活动。如開展“课外阅读进课堂”主题班会，要求学生在班会中介绍自己近期通过课外读物领悟到哪些观点，并与同学分享。此外，教师还应主动寻找适合学生的课外读物并为学生推荐。在学生阅读课外读物时，教师应观察每位同学的学习特征，对于阅读兴趣不高的学生，教师应创造趣味性的课外阅读活动。如开展“课外阅读大比拼”，对阅读兴趣低下的学生进行合理引导，提高学生的阅读兴趣和阅读能力，促进学生的写作能力。

（三）定期开展写作训练

阅读和写作二者相辅相成才可保障学生的写作与阅读能力。因此，教师在开展课外阅读活动时，应定期对学生进行相关写作练习。如学生阅读《中国历史》课外读本后，教师可让学生以“我心中的祖国”或“我眼中的共产党”为主题进行作文练习。学生通过写作与阅读相结合的学习模式，可将阅读时收获的知识运用到作文中。学生在写作过程中不仅锻炼了语言组织能力，还培养了在作文中抒发真实情感的能力。

（四）完善教师团队建设

要想让学生通过课外阅读增强写作能力，学校应组建高质量教师团队，定期对教师进行课外阅读教学考核，如考查教师是否挑选出适合的课外读物，或通过全班作文综合成绩考查教师是否将课外阅读教学活动运用到作文教学中。

（五）培养学生创新思维能力

小学语文教师在开展教学工作中应注重小学生创新思维能力的培养。目前社会对人才的需求倾向于创新型人才，而培养学生创新思维能力的绝佳阶段就是小学时期。此外，写作可以锻炼学生的文学素养和独立思考能力。

因此，小学语文教师在写作教学中应为学生提供相关课外读本，学生在阅读课外读本的过程中需结合书本知识进行独立思考，并在作文写作过程中将自己的主观想法融入其中。最后，教师以此来为学生评判分数。

需注意的是，教师在评判学生作文过程中，始终应秉持以学生为本的教育理念。由于学生通过课外读本与课本知识相结合的方式写作，因此学生在写作时主观意愿较强，文章主旨有可能与课本内容有所出入。此时，小学语文教师不应一味地将学生的文章视为跑题或偏题，而是应该通过阅读学生作文文章，判断学生是否在文章中清晰合理地表达了内心的想法。

这种教学方式可极大地促进学生创新思维能力的培养。传统的小学语文作文教学只注重学生针对某一题目的写作，而课外读本与课堂知识相结合的方式为学生提供了开阔的创作思路，并且教师优化写作评价标准，还可进一步为学生的创新思维能力培养提供支持。

四、结语

在小学语文作文教学中，教师应摒弃传统教学中单一局限的教学方式，通过开展课外阅读教学活动，增强学生的阅读兴趣，提高学生的社会意识。此外，教师还需定期开展写作考核，让学生利用课外阅读知识提高自己的写作能力。在学校开展课外活动过程中，教师还可通过课外活动与课外阅读相结合的方式多元化促进学生学习。

【参考文献】

[1]黄妹妹.课外联课内，阅读促习作：浅谈课外阅读在小学语文习作教学中的重要性[J].亚太教育，2020（3）：18.

[2]杨柳.浅谈小学语文教学中拓展课外阅读范围和增强学生写作能力的重要性及措施[J].课外语文，2020，000（006）：17-19.

[3]苏莹.激发阅读兴趣 畅游浩瀚书海：谈开展小学生课外阅读策略[J].2021（2019-14）：20-22.

[4]宋明珠.以导读促兴趣 以群文促阅读：浅谈群文阅读下的小学语文课外阅读指导[J].2021（2019-38）：39-40.

[5]徐颖.浅谈阅读与习作教学的有效结合：以“写一个特点鲜明的人”为例[J].2021（2017-8）：92-93.

[6]王敏芳.追寻那一抹诗意的风景：关于小学语文课外阅读教学的策略分析与研究[J].教育界，2021（2020-17）：52-53.

[7]陈云慧.翻转课堂：基于自主学习的教学路径之转变：小学语文阅读教学探索与思考[J].2021（2016-5）：32-34.