本土化材料在学前教育游戏中的利用探究

陈美容

摘要：幼儿阶段，有的年纪较小，多为3-6岁，贪玩好动，喜欢游戏。因此，在幼儿教学中，游戏应成为幼儿教师主要的教学形式，幼儿教师应对游戏进行有效的设计，以通过游戏开发幼儿的智力，促进幼儿的发展。同时，在学前教育游戏中，幼儿教师应注重本土化材料的运用，以建立游戏与生活的连接，拓宽幼儿的知识面，让幼儿在游戏中有更多的收获。本文主要探讨了本土化材料在学前教育游戏中的利用策略，以供参考。

关键词：本土化材料;学前教育游戏;利用策略

引言：

幼儿阶段正处于学前教育的启蒙阶段，这一阶段的教育至关重要，关系着幼儿日后的学习与成长。经过相关的实践证明，在学前教育游戏中融入本土化的材料，对于幼儿的智力启发以及幼儿的身心健康发展具有积极的作用。因此，幼儿教师应认识到本土化材料融入到学前教育游戏中的价值，并在学前教育游戏的设计中，积极的融入本土化材料，以促进幼儿的发展。

1.本土资源应用于学前教育游戏开发中的意义

本土资源从其含义上来讲是非常广泛的一种概念，根据其字面的意思来看可以解释为从成长的土地上获取生产或者是生活资料的来源。本土资源应用于学前教育游戏中有着积极的意义，在学前教育游戏中应用本土资源，能够创新本土教育特色，促进学前教育的发展。首先利用本土的资源、材料等能够丰富学前教育游戏的内容与材料。其次，利用土本资源可以创办特色教育模式，创建适合幼儿园发展的课程游戏，使学前教育游戏能够贴合学前教育的特点，为幼儿的学习与发展而助力。最后，本土资源在学前教育游戏中的融入，能够实现文化的传承与弘扬，让幼儿在游戏之中，不仅能够收获快乐，也能学习当地的特色文化，实现文化的传承。

2.本土化材料在学前教育游戏中的利用策略

（1）利用本土化材料，增添游戏内容

本土化材料的融入，能够丰富学前教育游戏的内容，为幼儿带来更丰富、更精彩的游戏形式。在学前教育游戏的设计中，教师可以利用天然的、本土的资源，开设不同类型的游戏活动，促进幼儿的健康成长[1]。

例如：幼儿园中有很多花花草草，教师可以使用幼儿园中有规律的植物，设计“捉迷藏”的游戏。幼儿们需要间隔相同的小树苗中你追我赶，但是身体不能触碰到小树苗，这样既可以培养幼儿身体的灵活性，也能让幼儿在游戏中也回到快乐，促进幼儿的发展。其次，幼儿教师可利用本土化材料，设置科学游戏。在我们的生活中有很多物体都是可以回收再利用的。如废旧的塑料瓶，就可以成为幼儿科学游戏的素材，教师可将不同类型的塑料瓶进行分类，每种类型的塑料瓶统领一个区域，这样幼儿也不会因为种类繁杂，无法分清塑料瓶的种类。再如：为使学前教育游戏更加生动，更能吸引幼儿，教师可以带领幼儿走入到农户家中，去实际认识动物，了解动物的种类，知道不同动物的长相，这样不仅可以增加学生的体验感，还能拓宽学生的视野，认识了书本外的世界。

（2）运用本土化材料，促进幼儿综合素质的提升

幼儿阶段，游戏是幼儿学习知识，发展能力的主要途径[2]。因此，幼儿教师在教学中要注重游戏材料的选择，注重对游戏的设计，以通过合理的游戏材料和游戏内容，让幼儿在游戏中产生求知欲，充分发挥幼儿的自主性，调动幼儿的积极性，让幼儿在游戏的过程中获得发展。幼儿阶段的孩子渴望“自主”，害怕得到“否定”，因此，充分发挥幼儿的自主性，尊重幼儿的主体地位，有助于促进幼儿的身心健康发展。其次，幼儿在活动中，明白活动的规律，并能正确执行完活动任务，对幼儿的学习能力的提高能起到促进作用，不仅如此，幼儿阶段的孩子不能很好控制自己，幼儿完整地体验完活动，就是幼儿自制能力提升的表现。最后，幼儿在活动中不断地观察别人，并正确地完成活动，能够促进幼儿观察能力的提升，也能促进学生智力的发展。因此，幼儿教师合理地利用本土化游戏资源，能够提升幼儿的综合素质。

例如：幼儿教师可以带孩子走进自然，让孩子尽情的感受自然，在自然中接受教育，促进幼儿身心健康的发展。当然，对幼儿的教育并不是盲目的，而是需要有计划、有目的的，幼儿教师可以对本土资源进行开发、加工。从而设计成适合幼儿游戏教育的素材。如：接龙游戏、拍手歌及猜拳游戏等，能让幼儿的反应能力以及思维能力得到很好地锻炼，幼儿教师可以加以整合，把这些本土资源游戏融入到学前教育机构的游戏开发中，从而使幼儿得到更好的培养与锻炼。

（3）探索本土化材料，革新游戏教学过程

随着社会的进步与发展，很多家长对于孩子的教育十分重视，从幼儿园开始，就希望给孩子最好的教育，培養幼儿的多种爱好和技能。因此，很多幼儿园为增加生源，在教学中注重培养幼儿读书，写字，唱歌，舞蹈等方面的能力，忽视了学生开展多元学习的重要性[3]。学前教育游戏应该结合本土化材料、区域特点等创设符合学生身体发展规律的教学模式。首先，在教学目标上，教师应充分的考虑到幼儿阶段的特征以及幼儿的学习能力等因素，合理的设计教育的目标，并将教育目标融入到游戏设计之中，通过游戏活动教会幼儿科学知识，并在幼儿自主探究中培养学生的科学素养。其次，在教学方式的选择上，幼儿教师结合幼儿的身心特点，要创设本土化情景中的趣味活动。

例如：在“手工活动”中，教师要引导幼儿利用一些废旧纸箱搭建各种建筑物，培养学生空间构想能力，这种活动不仅释放了孩子的天性，还让他们爱上了手工活动。在幼儿学前教育游戏中，通过融入本土化的材料，不仅能够让幼儿在游戏的过程中感受到快乐，也能培养幼儿的能力，促进幼儿的发展。所以，教师要时刻以学生的喜好为中心展开教学，探究利用本土化材料的幼儿游戏。

结语：

综上所述，幼儿处于教育启蒙的阶段，也是教育的重要阶段，针对幼儿的身心特征与阶段特点，游戏化教学的方式更适合幼儿。将本土化材料融入到学前教育游戏之中，能够促进幼儿的思维发展，启发幼儿的智力，拓宽幼儿的知识面。因此，幼儿教师应将本土化材料应用于学前教育游戏之中，以提升幼儿启蒙教育的质量，促进幼儿的身心健康发展。