创客教育环境下的小学信息技术教学实践探究

张婷婷

创客教育培养的就是学生的创客思维，创客思维既是一种技能思考也是一种思维倾向，强调发现、创新、创造，鼓励冒险尝试、勇于探究，强化动手操作能力，注重知识的整合性运用，把内化转变为外化存在。

一、创客教育模式的目的和意义

1、构建具有开放性的创客环境

教育最重要的是教育环境。而创客环境是实施创客教育的基础条件。创客课程的实施，在信息技术课堂上体现地尤为突出。打造具有创新意识的信息技术课堂，让创客教育慢慢地融入，潜移默化，构建良好的创客环境。

2、优化课程体系，创造新的实践教学体系

从信息技术教师开始，拓展教师的教学思路，从创客教育理念出发，探究摸索创客教育和信息技术课堂教学的整合，优化课程体系，适时开展融合教学方式。让创客课程走进学生们的日常学习当中。

3、强调信息技术和其他学科的融合性

单单依靠信息技术学科教学，不是真正意义上的创客教育。信息技术学科和其他学科的有效整合，其他学科的教学可以适当地使用互联网知识引用、软件平台的技术使用、媒体素材的导入等;信息技术学科在完善创客作品时，加入如美术、音乐、手工等学科的素材，起到锦上添花的效果。创客教育的实施在促进学科教学的同时提升学生的信息素养。

4、强调创客活动的实践性

多实践性，让学生多点时间动手操作，教学内容、课堂任务、拓展任务的组织应尽可能以活动为导向，引导学生自己发现问题并学会解决问题，而非说教式或填鸭式的教学模式。

创客教育的意义在于：一方面，是素质教育模式的一种，鼓励学生发现问题、思考问题、创造出解决问题的办法，老师们起到引导的作用，鼓励团队式学习;另一方面，创客教育是融合学科的的综合性教育模式，这就要求整合各学科知识，最大程度地关注到每一个孩子，让他们利用好自己的特长，激发他们的潜能，让学生们扬长避短、均衡发展。

二、创客教育中创客思维的培养方向

记者马晓途认为，创客思维是一种差别与传统思维的新型思维方式，创客思维在于创新、创造，在体验中感受问题，头脑风暴、发散思维、敢于想象。创客思维目的是培养创新思考者和实践者的关键，其注重培养学生的创客思维模式。而创客思维模式就是培养学生的发现力、创造力和勇于探索的学习能力。

（1）勇于发现：培养学生善于发现，能从普通的事物中用不同的角度看问题，提出自己的质疑和看法;（2）勇于创造：从问题中找出突破口，动手去创造;（3）勇于探索：面对陌生的事物情境，可以大胆提出解决的方法，即使不成功，也可以勇敢地去尝试，不断试错;（4）勇于拓展：学会举一反三，可以解决实际问题。

三、创客思维下信息技术课堂中教学策略的探究思考

创客思维是创新教育中的一个灵魂支撑点，作为学校用来实施创客教育的途径之一：信息技术课堂，信息技术教师的教育理念也应该与时俱进，合理运用创客课程的教学和普通课程教学的创客思维。那么在实际的教学课堂中，如何以创客思维为指导思想，带领学生改变学习的定式思维，拓展自己的视野，多点自己的创造力？笔者在信息技术课堂教学中，结合创客思维理念，为传统的教学策略做了几点修改，总结如下：

1、合理地情境导入策略

什么是合理地情境导入？为什么称作“合理”？难道以前地情境导入就不合理吗？当然不是！情境导入是信息技术教学中最常用的教学策略。不同教学风格的教师都会以学生感兴趣的内容进行情境导入，但是这种教学效果往往会打破教师的预期，特别是公开课的时候。如果导入的内容太受欢迎，教师很难把控教学时间，而导致后面的教学时间不够;如果内容不够吸引学生，很难激发学生学习新知识的兴趣。比如某次老师上了一节区本的创客课程教学——秋千，教师用诗词导入，学生反应平平。而后教学快结束时，教师拿出了一个秋千的作品，学生顿时兴奋起来，还准备再修改自己的作品，可惜已经没有时间了。如果教师把完整的作品作为情境导入，可能这节课学生的作品做的会更好一点。因为是公开课，又是借班上课，上课教师没有预想到这一结果，但是给听课的老师做了一点提醒，以后上同类的课，可以避坑。为构建高效课堂奠定基础。

2、挑战式新知策略

众所周知，传统的信息技术课堂教学是教师先进行演示操作，然后学生尝试操作。这种教学策略一般不容易出错，中规中矩，教师比较容易把握课堂的教学进度，但是缺点是束缚了学生的探索新知的新鲜感。创客思维的特征之一是对好奇的事物进行挑战。那可以试着把挑战点交给学生，让学生试着用自己的方法去解决。最后教师进行小组评价总结。教师在引导出教学内容以后，提出问题，交给学生以小组的方式去解决问题。因为创客教育中很大程度是以团队的形式，而非个人战。创客教育强调合作与分享，团队成员奉献自己长处的一面，然后进行重组，那么团队的每个人都可以获取多种知识与创作成果。

3、寓教于学式自主探究

在保证基础教学任务完成的情况下，教师应有拓展任务布置，给学有余力的同学探索未知的领域。例如：在讲授创客课程《烛光灯》中，部分学生可以完成烛光灯的闪烁功能，而还有部分学生可能操作上不够熟练。那么这种情况下，继续拓展任务就会引起学习困难。教师可以分层拓展，以“玩”的形式让操作熟练地学生完成更深层次的教学，比如调整灯光的亮度或者进行不同灯光效果的程序编写，具体的操作给学生自行去探究学习;而操作一般的学生尝试改变引脚号重新编程或改变灯光变化操作。给学生自行设计程序的时间，也许会得到不一样的教学效果，让学生在“做中学”，不断试错和总结，发挥了学生的个体特长，尊重不同个体差异，寻找适合个人自身的学习方式，始终遵循以学生为中心因材施教的教学思想理念。

4、学科整合式教学策略

创客教育融合了科学、技术、工程、美学和数学等不同学科知识，还把课程加以重新调整组合，注重学科之间的贯通，根据需要适当增添新的知识内容和技能技巧，教学内容丰富多样并注重综合性观察事物，这更有利于培养学生的综合性创造思维。那信息技术课堂如何把信息技术知识和学科知识整合？其实信息技术课堂和很多学科都有或多或少的知识连接。例如：在讲授scratch《青蛙过河》这一课时，教学内容就是坐标，如果单纯地教师演示，学生操作，那么学生对坐标这一概念无法理解，只会“照葫芦画瓢”。其实坐标是数学学科中的知识，教师可以用坐标图适当地讲解一下X、Y坐标中的+—的意思，学生理解坐标的含义后，后面的拓展任务可以自己设计根据坐标设计青蛙的准确位置。知识的牢固掌握，对今后数学学科学到坐标这一知识点，学生会自行带入当时在学习信息技术中坐标的情境，知识点的泛化，相互联系。

综上所述，小学信息技术课堂的教学变化随着社会发展、科技改革，无时无刻都在考验着信息技术教师们的教学敏感度。在创客教育这个大环境的作用下，信息技術教师们要学会不断创新，不断学习，有效进行深层次的思考，寻找不同的教学方向，从而提高教学效率和教学质量，为学生未来更好地适应社会发展奠定基础。