小学数学巧用生活元素构建高效课堂策略刍议

全国娟

摘要：在传统教学模式下，小学数学教师一味地进行理论知识灌输指导，很难激发学生浓厚的学习兴趣，使他们发现数学课程的魅力所在，养成好的探究习惯，得以学科成绩的不断进步。重新构建教学模式，整体优化小学数学的教学效果，巧用生活元素，构建高效课堂，为小学生综合素质、综合能力的全面发展提供强大助力，具有非常重要的现实意义。本文特意从几个方面出发，进行了小学数学教学中巧用生活元素构建高效课堂的策略总结。

关键词：小学数学;生活元素;高效课堂;构建策略

引言：生活化教学是一种特色的教学方式，受到了数学教师和小学生的一致喜爱，极有利于教学质量的提高，对于各项育人计划的贯彻落实，可以起到一定的促进作用。巧用生活元素，构建高效课堂，加深小学生数学知识的理解记忆，帮助小学生走上个性化的发展之路，是数学教师的职责所在。新课改背景下，生活元素的巧妙融合，高效课堂的有效教学，能够揭开素质教育的崭新篇章，更多学生将发现数学课程的魅力，真正体会到数学学习的乐趣。

1、小学数学巧用生活元素构建高效课堂的意义

在小学数学课堂教学中巧用生活元素，可以激发小学生主动学习的浓厚兴趣，使学生进入最佳的学习状态，全身心投入，通过数学问题的积极思考，要点难点的理解记忆，逐步构建完整的知识体系。巧用生活元素构建高效的数学课堂，极大地考验着数学教师的教学能力，坚持以生为本的原则，深入挖掘不同学生的潜能，开启他们的智慧之门，即可活跃学生的抽象思维、创新思维，进一步提升学生的创新意识、实践积极性等，可谓一举数得[1]。此外，生活元素融入课堂教学，教学内容足够丰富，教学过程更加精彩，小学生实际的学习效果超出预期，熟练掌握多项技能，在后续的学习活动与探究环节，一定会有更加出色的认知表现。生活化教学理念的课堂渗透价值颇高，引起数学教师的高度重视，精心优化教学设计，巧妙融合生活元素，成功构建高效课堂，全方位、多角度提高教育教学质量，教学实践工作能够走向更大的成功，学生们学好数学知识，学科成绩随之进步，未来发展前景将一片大好。

2、小学数学巧用生活元素构建高效课堂的策略

2.1预习环节应用生活资源

在小学数学快乐课堂构建过程中，教师应高度重视学习环节的有效开展，积极培养学生自主学习能力和独立思考能力。但在实际教学过程中，大部分小学生尚不具备良好的自主预习习惯，在课堂学习过程中也无法及时消化所学知识。针对于此，教师可根据数学的抽象性特点为学生提供具有针对性的生活资源，依托于丰富的生活资源深入发掘学生自主预习的动机，以潜移默化的方式培养学生形成良好的自主预习习惯，充分激发学生自主学习的优势和潜能。比如，讲解“小数乘法”时，教师可要求学生在自主预习环节中联系生活实际，思考可运用到小数乘法的现实案例，并结合实际教学内容设计生活化题型案例，以此带领小学生认真观察生活实际。部分学生经自主思考后，可发现生活中处处隐含着小数的实用案例。如在超市购物时，若一块橡皮的价格为0.6元，而一次性购买10块橡皮时即可运用到小数乘法的运算。在此过程中，学生不但能将数学课程与生活实际相结合，还能在预习环节体验到自主学习的乐趣和满足感。

2.2课堂教学创设生活情境

在小学数学教学正式开展过程中，教师可结合实际内容创设具体的数学情境，促使学生对课堂所学知识有更深层次地了解和认知。在新知识导入环节，科学有效的教学情境还能降低学生理解复杂知识的难度，最大限度地提高学生课堂学习效率[2]。因此，在小学数学教学过程中，教师可以结合具体的教学内容创设生活化情境，在吸引学生注意力的同时开发学生的想象空间和创新性思维，基于宏观角度帮助学生构建系统的数学思维框架，以潜移默化的方式提高小学生的数学核心素养。比如，讲解“小数加法和减法”时，教师可创设生活中常见的购物情境，要求学生思考：“假如小丽去商店购买字典和钢笔时，花费20元5角钱购买了一本字典，其中买钢笔的钱比买字典的钱少了10元6角，请问小丽一共花了多少钱？”同时教师还可以依据学生周边常见事物来创设教学情境，“校园内有一棵高达2.33米的梧桐树，其在第一周长高了1.24米，第二周长高了0.98米，请问第二周这棵梧桐树有多高？”通过创设学生熟悉的生活化情境，学生可以自觉投入思考活动，并积极与其他学生保持友好合作关系，在实践过程中深入了解与掌握小数的概念和计算方法，在保证课堂教学质量的同时还能促使学生深刻体会到数学与生活实际的密切关联，进而激发学生自主学习的主观能动性。

2.3实践活动融合生活元素

数学教师应在实践活动中融合生活元素，以游戏化的教学方式，培养小学生的学习能力，助力小学生的全面发展[3]。比如，开展“小数除法”教学时，为帮助学生在短时间内快速掌握小数除法的计算方法和基本原理，教师可围绕着实际教学内容为学生设计生活化练习题，要求学生在规定时间内快速得出小数除法的运算结果，并根据学生的计算速度和准确率分别授予学生“将军、将领、士兵”等趣味性头衔，以此充分激发学生积极参与计算练习活动的上进心。通过引入生活化情境，学生不但能保持高尚的學习热情，还能为学生营造生动热烈的课堂教学氛围，促使学生在直观化、趣味化的教学环境下真正掌握小数除法的计算原理。再如，讲解“因数与倍数”时，教师还可以适当引入找朋友的游戏活动，先以因数练习为基础，在喊到16号时，要求学号为16的约数的学生快速举手。之后进行倍数练习，在喊到4号时，要求学号为4的倍数的学生举手。通过创设游戏活动情境，学生不但能始终保持浓厚的学习兴趣，还能帮助学生强化与巩固课堂所学知识，全面保障了课堂教学的有效性。

结束语

总之，小学数学的生活化教学势在必行，巧用生活元素，构建高效课堂，可以促进小学生综合素质与综合能力的全面发展。深入研究有效的教学策略，使新时期的数学教学特色尽显，小学生得以身心健康成长，必然突破自我、完善自我，拥有越来越多的发展机会。

参考文献：

[1]季淑珍.试论如何打造小学数学生活化高效课堂[J].语文课内外，2020（23）372.

[2]祖冬梅.挖掘生活元素，构建小学数学高效课堂[J].新课程，2020（38）60.

[3]王秋荣.小学数学巧用生活元素构建高效课堂策略刍议[J].学苑教育，2021（26）35-36.

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