核心素养下高中美术教学"问题情境"创设思考

雷春宝

【摘要】问题情境是美术教学中的重要概念之一，也是美术教学中的重要教学方法，它以文化素养为基础。美术学科课程的内容具有组织性和生成性的特点，问题情境有助于美术的组织和创作，因此问题情境也可以看作是美术教学的有效方式。美术教学利用问题情境进行训练，促进学生积极主动的思考，激发学生的学习热情，有利于学生美术学科基础素养的提升。

【关键词】核心素养;教学思考;问题情境;高中美术

核心素养是学科知识观由学科事实的本位走向学科的理解取向，发展学生学科核心素养的关键是将学科的核心观念植根于真实的问题情境。随着《普通高中美术课程标准（2017年版）》的颁布，美术学科核心素养的培育与精准构建成为美术教育的新语境。文章涉及三个关键点：问题与情境、核心素养观念、高中美术鉴赏教学。其中，高中美术鉴赏教学是主要的研究对象，核心素养是教学的重要目标。而“问题”与“情境”这两个关键词指在以培养学生核心素养为目标的高中美术鉴赏教学中的要点：置入真实的问题情境。

一、以学生为主体创设情境

心理学研究表明，在新的情境下，学生的情绪会比较敏锐，对艺术作品的感知也会相对提高。具体来说，在创建学习情境时需要记住两件事：首先，情境应该基于学生而不是教师来创造。不同的学生有不同的认知和接受能力。教师需要根据学生的实际情况合理创设情境，根据学生的需要创设合适的情境。其次，根据欣赏主题，创造与问题和学生现实生活相关的学习情境，找到问题与学生现实生活的联系。

二、运用“问题情境”提高学生核心素养的方法

（一）合理选择问题情景主题

核心素养的意识是通过当前的高中艺术学科课程标准来衡量的。艺术鉴赏课的学科定位、预设目标与学生积极参与一直是亟待解决的问题。在新课程标准下，艺术教育将决定在课堂教学过程中如何避免教师“统治者”和学生“被动学习”的情况，这是教师首先需要面对的问题。在问题情境下，通过对不同层次的学习内容的认识，如图像识读、美术表现、审美态度、创新能力、文化理解等，成为解决这一问题的重要途径。问题情境的核心在于问题。一个好的问题必须满足两个基本条件。一是问题可能包含与本课程核心素养发展目标相关的要素，二是问题内容与学生熟悉的社会生活以及亲身实践密切相关。以人美版高中美术《中国民间美术》为例，其核心素养培育目标涉及学生的知觉经验，重视学生的审美实践体验，将学科与生活相结合，以发展学生美术素养为核心，加深对活动文化背景的了解等，这就要求教师提出的问题在主题上既要有全面性，又要有典型性，比如我们可以选择“代表性的民间美术样式有哪些”“民间美术与民俗的关系”等问题主题，这样的问题主题既抓住了课堂教学的重点，也可以使学生萌发对学习美术学科的热情。

（二）科学创设问题情境

在创设问题情境这个过程中，教师要做到将学习活动和任务要求科学地结合在一起，例如在学习《书法》时将书法鉴赏与书法实践相结合，这不仅符合高中生文化素养和思维水平的发展现状，也促进了学生审美意识和写作技巧的相互渗透。同时，为了在创设问题情境过程中探索书法教学的方向，教师需要对教学材料进行详细的解读，重点突出有助于形成学生核心素养的课文内容，进而将课程内容与学生实践活动相融合。教师在课前可以预置多份备选教案设计，满足培养学生核心素养需求，教师可以给学生适当布置一些实践练习，学生的练习作品可以采用教师评审与学生互评内展与外展、相结合的方式，对学生的优点多加赞美，不足之处予以纠正。在个人价值和社会价值上，这从根本上实现了本课程的核心素养培养目标。高中艺术的核心素养以不同的方式、不同的层次呈现在不同的模块中，但其认知视角和目标层次必须一致。因此，在创造问题的情景时，我们必须同时考虑艺术领域的基础及其多样性和选择性;不仅要注意对文化理解的认可，还要注意艺术实践的创新。只有这样，教师才能在制造问题情境的过程中，对核心素养有准确的认识和真正的落实。

（三）探究问题情景意义

美术核心素养侧重于培养美术学科的核心知识和能力。教师需要在课堂教育中有技巧地引导学生，帮助学生在分析问题和解决问题的过程中学会思考，实现核心素养的内化。在高中美术课上，要遵守“课程标准”规定的课程内容宽度和质量深度，根据学生实际情况和教学目标判断教学内容的深度和教学方法的适当性。因地制宜，真正做到因材施教，因材施教。从这个意义上说，引导学生在问题的语境中探索问题的含义是一种有效的选择。在问题情景的上下文中探索问题的含义，实际上是引导学生在学习过程中获得知识和技能并加以应用。这就要求教师在创造问题情境后，为学生提供多种选择和有差异区别的观点和立场，提升问题的可探讨性。这也让学生在探索问题的过程中学会通过自己的思考进行比较和判断，学会虚心采纳和接受他人的意见和建议，在交流中取得进步。通过这种教学方式，学生学习的知识和技能可以在问题情景中内化。教师应该做的就是引导学生思考问题，结合问题提出见解，帮助学生顺利完成在探究问题情境将知识和技能内化为核心素养的过程。

在以学科核心素养为基础的美术教学中，课程内容仍然是最核心的部分。这种利用问题情境帮助学生学习课程内容的方法，既符合学生培养美术学科核心素质的要求，又符合美术学科本身的特点。在提倡问题情境教育的美术教学中，问题情境是课堂教育组织的一种有效形式，教师也可以将其视为处理课程内容的一种方式。通过利用由问题情境而组织和生成课程内容，促进学生核心素养的美术发展。

参考文献

[1]应芷祎.问题与情境：核心素养下的高中美术鉴赏课教学研究[J].美术教育研究，2020（09）：164-165.

[2]杨雨霏.发展高中生文化理解素养的美术鉴赏教学研究[D].华中师范大学，2020.

[3]武煜潔.基于核心素养的美术鉴赏教学[D].辽宁师范大学，2020.

[4]钟传平，郁献军.运用问题情境实现高中美术课程内容的组织与生成[J].课程.教材.教法，2019，39（07）：132-137.